La práctica pedagógica del docente de enfermería: del conductismo al constructivismo

Abstract

El objetivo estudio fue identificar las prácticas pedagógicas de los docentes de un programa de enfermería y su posible relación con el modelo constructivista. Estudio cualitativo fenomenológico, que se aborda desde el método de estudio de caso único que permitió conocer la complejidad de la situación particular investigada dentro de un programa académico universitario como contexto de vida; se utilizó la observación y la cartografía social pedagógica, como técnicas de correlación. Surgen las categorías subcategorías deductivas mediador (maestro) y enseñar (escenario didáctico, el estudiante y estrategias pedagógicas). Se identificó que las prácticas pedagogías de los docentes, confluyen en el modelo tradicional de transmisión de conocimientos, sobre las que realizan un proceso reflexivo para llegar a la coherencia con en el modelo pedagógico constructivista que propone el programa.

Experiencia docente en la aplicación de metodologías activas de aprendizaje en la educación superior enfermera

“…En cuanto al docente como aprendiz durante el proceso de su formación requiere desarrollar habilidades cognitivas y prácticas que le permitan reflexionar el modelo constructivista. 19 En el mismo orden de ideas, en un estudio realizado sobre relación pedagógica en la enseñanza práctico-reflexiva, elementos característicos de la integralidad docente en la formación de enfermería, se argumentó que al existir un cambio paradigmático del modelo tradicional, desplaza la enseñanza dirigida por un docente que transmite el conocimiento, por el que facilita el mismo, considerán-dose la formación del enfermero y su relación con el desarrollo del talento artístico profesional. Una preparación de excelencia ayuda a actuar de manera competente en situaciones inciertas y conflictivas que se puedan encontrar en la práctica integral sanitaria.…”

Nursing professor as being-cared for in the professor-student relationship

“…Learning to care requires an integration of content with experiences in the classroom that are transformed by students ( 28 ) . It occurs in a dialogic relationship between professor and student seeking to transform that knowledge into a lived reality ( 29 ) .…”

Current status and trends in the training process of critical care nurses

“…El análisis de los artículos, agrupados por similitud de contenidos deja ver que en el componente de avances en los procesos formativos del enfermero especialista en cuidado critico se han superado los métodos tradicionales utilizados en la formación, tales como la clase magistral basada en el rol de profesor, la pasividad de los participantes y la memorización de contenidos, dando paso a estrategias y metodologías activas en la enseñanza de enfermería en cuidados críticos, orientadas a adquirir y entrenar en competencias; se destacan: el "aprendizaje basado en problemas"(ABP) y la "simulación" (12,13) , promoción de vivencias, mapas conceptuales de cuidado (12,14) que posibilitan el aprendizaje crítico y reflexivo de los cuidados enfermeros en terapia intensiva, además del trabajo colaborativo procurando así que los cuidados rutinarios de enfermería den paso a cuidados de enfermería orientados por las necesidades de cada paciente y su situación clínica particular. Se cita también que la orientación profesional previa al posgrado favorece el conocimiento, orientación que el profesional de enfermería puede recibir desde el nivel de pregrado desde la opción de los cursos electivos y de profundización.…”