La privatización de la universidad en América Latina y el Caribe

Tres años después ¿Es posible una educación superior distinta?

“…2020) "en sus componentes referentes a temas de educación, se visualizan las implementaciones de tecnologías asociadas a la escuela tecnocrática, la educación híbrida (en modalidad presencial y virtual), la educación virtual, el ciberespacio y la denominada E-Learnig". Según Saforcada, et al (2022): las actividades educativas presenciales se interrumpieron de manera abrupta según indica UNESCO IESALC. ( 2020).…”

“…60-61) Sin embargo, no sustenta una educación de calidad debido a las limitaciones que se presentan, en lo referente a la visualización de la pandemia dentro de las aulas. (consideran los entrevistados) Las opiniones que se reproducen anteriormente pueden inferir que hacen referencia a las condiciones de desigualdad en la que se encuentra esta capa de la sociedad, principalmente los estudiantes universitarios, que debido al sistema de desigualdad imperante tienen poco acceso a las herramientas de la tecnología, como bien observa Saforcada et, al (2022): de pronto, grandes discusiones sobre las tecnologías y sus usos educativos quedaron subsumidas con la irrupción de la educación remota de emergencia (Hodges et al, 2020) y las posibilidades de acceso a dispositivos, conexiones y "cuartos propios" se revelaron -en nuestras latitudes-como indicadores de nuevos obstáculos en torno al ejercicio efectivo del derecho a la educación. En este escenario, contar con conectividad a Internet y la disponibilidad de dispositivos tecnológicos, fueron factores centrales para la continuidad Por lo que hemos reproducido anteriormente, algunos docentes dicen que les ha afectado mucho y a otros en menor medida, pero si esto se ve desde una perspectiva que incluya los dos puntos de vista, se percibió que los docentes en su mayoría se sienten bien en cuanto al tema, es decir, los inconvenientes que encuentran por la pandemia son casi inexistentes.…”

“…Otro de los aspectos a considerar es la cuestión de la conectividad. Esto tiene correspondencia con lo que expone Saforcada et, al (2022): mantener el proceso de enseñanza y aprendizaje a nivel universitario en el contexto de pandemia COVID-19 y la educación a distancia de emergencia implica también condiciones relacionadas con el acceso a Internet de alta velocidad, así como la capacidad de hacerlo en un ambiente de aprendizaje adecuado y durante un tiempo que está disponible y no se superponga con las obligaciones asistenciales y laborales. (Ver nota 2, p.62-63) Todo esto parece que en Guatemala y sobre todo en una región como San Marcos es prácticamente utópico, ya que hasta estos lugares es preciso tener ingresos que superen lo necesario para cubrir la canasta básica alimentaria, para poder acceder a un internet con conexión de alta calidad, sobre todo para los estudiantes y cuando se accede a estos paquetes, resulta que las empresas no brindan en la realidad lo que publicitan.…”