La recherche qualitative en pédagogie médicale : histoire, pratique et légitimité

Comment écrire l’histoire de la médecine pour les étudiants des sciences de la santé ?

“…Ce phénomène d'appropriation d'un champ du savoir par la médecine ne se limite pas à l'histoire. Les méthodologies, pourtant bien définies par les praticiens des sciences sociales et humaines, lorsqu'elles sont utilisées par les sciences médicales, deviennent stéréotypées tant au niveau théorique que pratique [61] . Les sciences médicales les dotent d'un nouveau régime de vérité, elles retiennent ce qui fonctionne, ce qui cadre avec une médecine fondée sur les preuves [62] , c'est-à-dire sur des résultats exempts d'incertitude.…”

La recherche en éducation médicale : état des lieux, perspectives et rôle de la Société internationale francophone d’éducation médicale (SIFEM)

“…La pertinence de cette posture monolithique a ainsi largement été remise en cause depuis les années quatrevingt [15] . Si le paradigme constructiviste tend depuis à occuper une place croissante, il n'en demeure pas moins secondaire et, parfois, critiqué par certains acteurs influents de la recherche en éducation médi-cale, comme le soulignent Pelaccia et Paillé [16] . Un nombre croissant de chercheurs du champ plaide toutefois aujourd'hui en faveur de la doctrine du "bestfit", qui consiste à choisir le paradigme et la méthode les plus appropriés pour répondre à la question de recherche.…”

“…Elle guide également les chercheurs dans leurs choix méthodologiques et dans l'interprétation des résultats. Or, les chercheurs en éducation médicale restreignent fréquemment leur démarche à l'étape d'observation (il s'agit, par exemple, de décrire un nouveau dispositif pédago-gique) et de vérification (il s'agit des études dites de « justification », qui visent, par exemple, à démontrer l'efficacité d'une approche pédagogique) [12][13][14][15][16][17][18][19][20][21] . L'absence de conceptualisation est préjudiciable à l'échelle de la discipline car elle limite l'émergence de véritables communautés scientifiques oeuvrant autour d'objets de recherche communs et pouvant appuyer leur démarche sur des travaux antérieurs réa-lisés autour du même objet [10,21,22] .…”

Une nouvelle initiative de la SIFEM : des ressources pour s’orienter dans le dédale de la recherche en éducation médicale

“…En raison de sa filiation historique princeps avec la recherche bioclinique, le paradigme dominant de la recherche en éducation médicale est en effet, en quelque sorte par défaut, le post-positivisme [8] . Ainsi, au nom de la conception exclusive de la rigueur scientifique que ce positionnement inspire, toute démarche s'écartant du dogme de l'étude expérimentale, contrôlée -si possible randomisée -est fréquemment considérée comme moins robuste, suscitant immédiatement un procès en suspicion de faible scientificité, au titre de ce que les anglophones appellent la science « molle » [4,9,10] .…”

“…Ce faisant, ils situent la problématisation scientifique et l'élaboration d'une question de recherche qui en découle comme point de départ à la démarche de recherche, conditionnant les choix méthodologiques. Ainsi, la qualité d'une question de recherche dépend-elle fondamentalement de son ancrage théorique, alors même que cette étape est fréquemment négligée par les chercheurs issus du champ biomédical, implicitement convaincus, de façon réductrice, que seule la référence positiviste est légitime pour garantir une « bonne » recherche [1,8] . C'est notamment au regard d'un tel constat que la SIFEM a entrepris de soutenir résolument le champ de la recherche, pour aider les membres de la communauté francophone en éducation des sciences de la santé, et notamment ceux d'entre eux qui ont été formés à la recherche dans le seul paradigme de la recherche bioclinique, à approfondir les bases épisté-mologiques et méthodologiques qui sont nécessaires pour assurer à la fois la pertinence et la qualité de la recherche en éducation médicale.…”