La Reflexión Colectiva entre Profesoras en Formación Inicial y Continua como Espacio de Construcción de una Pedagogía Inclusiva

​​​¿Qué ​​piensa el profesorado de enseñanza básica sobre la reflexión docente?

“…Adicionalmente, se habla de la reflexión colaborativa, la cual se da en instancias de trabajo en conjunto, donde se revisan tanto las planificaciones como los acontecimientos ocurridos en la clase, todo esto con la finalidad de compartir distintos puntos de vista e ir ganando diversas experiencias pedagógicas sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje (Herrera-Seda et al, 2021). Revista Educación, Universidad de Costa Rica, Costa Rica revista.educacion@ucr.ac.cr…”

“…Por una parte, la reflexión de sus propias prácticas es un elemento fundamental para el mejoramiento de las estrategias utilizadas en las intervenciones (Castellanos y Yaya, 2013) y al momento de la toma de decisiones relacionadas al aprendizaje del estudiantado (Contreras y Arbesú, 2008). Junto con esto, la reflexión no solo permite el aprendizaje y mejoramiento propio, sino que también fomenta el coaprendizaje entre colegas, lo cual genera un aumento a nivel formativo, personal y colaborativo (Herrera-Seda et al, 2021). En este sentido, la reflexión forma parte de las buenas prácticas docentes, puesto que permite que aquellas personas profesionales que ejercen la docencia sean capaces de tener una reflexión crítica con respecto a sus propias prácticas (Yáñez-Galleguillos y Soria-Barreto, 2017).…”

Más Allá de las Pautas DUA: El Rol de la Filosofía de Enseñanza en la Implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje

“…Concretamente, con relación a la filosofía de enseñanza de los docentes, diferentes autores Sokal et al, 2013;Specht et al, 2016) apuntan que los programas de prácticas que se desarrollan en los centros educativos están en una posición única para abordar las preocupaciones sobre la eficacia de los futuros profesores para las prácticas inclusivas (autoeficacia), fomentar el desarrollo de creencias positivas hacia las habilidades del alumnado (mentalidad de crecimiento) y aumentar la autorregulación y autonomía de los futuros profesores equipándoles con las habilidades que necesitan para desarrollar su profesión (autorregulación y motivación). Según Sharma y Sokal (2015) y Smith y Tyler (2011), el Prácticum es fundamental para remediar los sentimientos de inseguridad y de falta de preparación, a menudo presentes en los futuros profesores para hacer frente a la atención a la diversidad en el aula e implementar pedagogías inclusivas (Herrera-Seda et al, 2021).…”

El Diseño Universal para el Aprendizaje en la Formación Digital del Profesorado desde una Mirada Pedagógica Inclusiva

“…La formulación de una educación inclusiva se ha convertido, por tanto, en una labor de suma importancia para trascender el abordaje técnico de la inclusión y permitir ampliar la capacidad de análisis del ambiente escolar desde una perspectiva ética y la construcción de conocimientos para dar respuesta a las diversas situaciones de enseñanza-aprendizaje (Herrera-Seda et al, 2021;Leiva-Olivencia et al, 2022;Rodríguez-Jiménez et al, 2019). Es por todo ello, que se debe promover activamente una mayor confluencia de la formación inicial y permanente para poder generar nuevas sinergias que reactiven la preparación del profesorado en competencias transversales que combinen aspectos motivacionales, digitales e innovadores para la incorporación plena del DUA en la atención educativa de calidad que requiere el sistema educativo en los tiempos actuales (García y García, 2012;Portero, 2018;Segura-Castillo y Quiros-Acuña, 2019;Zapata et al, 2019).…”