La formación de profesores en educación inclusiva constituye una condición clave para avanzar hacia una enseñanza equitativa y de calidad para todo el estudiantado. Esta investigación buscó caracterizar cuán preparados se sienten los formadores de profesores en las competencias necesarias para una educación inclusiva y con qué frecuencia los formadores implementan estrategias de enseñanza y apoyo basadas en la valoración de la diversidad de los estudiantes. A partir de una investigación cuantitativa, de alcance descriptivo y corte transversal, se analizaron las percepciones de 143 docentes chilenos mediante dos escalas de auto-reporte. Se encontró que, en general, estos declaran estar preparados para la formación desde una perspectiva inclusiva, e implementar con frecuencia acciones que contribuyen a garantizar el aprendizaje y la participación de los estudiantes de pedagogía. Asimismo, la investigación permitió identificar algunas dimensiones que deben ser fortalecidas, entre las que destacan la innovación de la docencia y el diseño de experiencias de aprendizaje flexibles, en donde se aproveche el uso de tecnologías. Finalmente, se discute la importancia de contar instrumentos sensibles a la particularidad del quehacer del formador de profesores, así como de programas de perfeccionamiento específicos para el fortalecimiento de su rol desde una perspectiva inclusiva. Descriptores: Formador de docentes; Competencias del docente; Formación de docentes; Educación inclusiva.Teacher training in inclusive education is a key condition to moving towards equity and quality teaching for all students. This research aims to characterize how prepared the teachers educators perceived they were in the needed competences of inclusive education and how often they performed teaching and support strategies based on appreciation of student diversity. As from a quantitative research, crosssectional with a descriptive scope, the perception of 143 Chilean teacher educators was analyzed through two self-reported scales. In general, it was found they feel prepared to train from an inclusive perspective, and frequently implemented actions that contributed to guarantee the learning and participation of student teachers. Likewise, this research allows us to identify some dimensions that should be strengthened, among which stand the teaching innovation and the design of flexible learning experiences that take advantage of the use of technology. Finally, the relevance of having instruments with sensitivity to peculiarity of teacher educator work and specific training programs to firm up their role in an inclusive perspective are discussed.

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La organización y la secuenciación de contenidos y actividades de enseñanza son un punto neurálgico para la enseñanza de las ciencias, debido al tiempo, metodologías y otros conocimientos profesionales. El objetivo de esta investigación es explicar cómo influye la secuenciación de actividades a partir de los intereses de los estudiantes, en sus percepciones sobre la enseñanza de las ciencias y en los aprendizajes de nociones científicas específicas. La investigación es mixta y cuenta con tres fases para detectar intereses de los estudiantes. Los resultados muestran que los estudiantes lograron altos niveles de aprendizajes y sus percepciones mejoraron, llevándolos a ser más partícipes de las clases y a proponer mejoras generales, disposicionales y concretas para la enseñanza de las ciencias.   The organization and sequencing of content and teaching activities are a key point for the teaching of science, due to the time, methodologies and other professional knowledge. The objective of the research is to explain how the sequencing of activities influences the interests of students, their perceptions about the teaching of science and the learning of specific scientific notions. The research is mixed and has three phases to detect student interests. The results show that the students achieved high levels of learning and their perceptions improved, leading them to be more involved in the classes and to propose general improvements, dispositional and concrete ones for the teaching of sciences.

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Este texto presenta un análisis de las perspectivas teóricas y metodológicas consideradas en 16 investigaciones que abordan el estudio de los procesos de evaluación para los aprendizajes matemáticos en la educación media de acuerdo con el contexto de confinamiento por COVID-19. Según la revisión, el campo de estudio está definido de manera proporcional entre la metodologías cuantitativas y cualitativas, por diseños metodológicos principalmente exploratorios en los que predomina la encuesta como instrumento de producción de datos. Se concluye que, si bien han surgido múltiples investigaciones enfocadas en la evaluación durante la pandemia, existe escasa literatura enfocada específicamente en la evaluación para los aprendizajes matemáticos, la cual deja en evidencia que durante el periodo de educación de emergencia los procesos de evaluación para los aprendizajes matemáticos han considerado predominantemente evaluaciones clásicas e instrumentos asociados a la perspectiva sumativa. Esto supone nuevos desafíos de investigación e innovación para fomentar nuevas perspectivas que sean coherentes con la  evaluación formativa y respondan a las necesidades de los nuevos contextos de enseñanza y aprendizaje.