La reforma de la formación inicial del profesorado de ciencias de secundaria: propuesta de un diseño del currículo basado en competencias

Abstract

. La reforma de la formación inicial del profesorado de ciencias: propuesta de un diseño del currículo basado en competencias. RESUMEN • El principal objetivo de este trabajo es proponer un mecanismo de selección de competencias específicas para la formación inicial del profesorado de ciencias experimentales, contando para ello con distintas fuentes relevantes para dicha formación. Con tal fin hemos hecho uso de un procedimiento consistente en ir incorporando de forma crítica las competencias procedentes de las siguientes fuentes curriculares: los modelos de formación inicial del profesorado vigentes en la literatura educativa, el currículo actual de ciencias en la educación secundaria obligatoria en España, el Programa internacional de evaluación PISA, la opinión del profesorado en activo mediante una encuesta cuyos resultados más relevantes son mostrados, las concepciones epistemológicas del profesorado, la profesionalización docente y las demandas que genera y, finalmente, la dimensión social de la ciencia.PALABRAS CLAVE: didáctica de las ciencias experimentales; formación inicial del profesorado; educación secundaria; currículo; competencias. SUMMARY • The primary objective of this paper is to propose a mechanism for selecting specific competences for preservice science teacher training, referring to relevant sources for such training. To this end we have used an trans-disciplinary procedure consistent with incorporating critical competences from the following curricular sources: Models of current preservice teacher training in educational literature, the current curriculum of Science in Compulsory Secondary Education in Spain, the Program for International Student Assessment (PISA), the views of in-service secondary school teachers (through a survey whose most relevant results are given), teachers' epistemological conceptions, the professionalization of teaching and the demands it generates and, finally the social dimension of science.

STEAM, ¿una nueva distracción para la enseñanza de la ciencia?

“…Por tanto, me resulta inevitable pensar que el movimiento STEAM llega a la didáctica de la ciencia como una nueva "distracción" en el proceso de mejora que requiere, a todas luces, la educación científica básica en este país (MEFP, 2019). Soy plenamente consciente de todas las características que debería reunir un buen profesorado de ciencia (Gil y Vilches, 2004;Perales et al, 2014), y del camino que aún queda por recorrer para conseguirlas en nuestro contexto educativo (Banet, 2010;Cañal et al, 2013;COSCE, 2011;Montero y García-Carmona, 2018;Porlán, 2018). De modo que, cuando veo la impetuosa proclama en torno a la supuesta educación STEAM, se me viene a la mente el ya citado personaje de la comedia "El niño bien criado", y me pregunto: ¿De qué se pide los "huesos" al profesorado de ciencia, si aún no se ha hecho con la "carne"?…”

Competencias didácticas para la formación inicial de profesores de Chile. Un análisis comparado

“…En función a lo escrito, el término competencia tendría que ser entendido como un constructo "complejo e integrado de saberes" (Perales et al 2014), sobre el que se reflexiona y, a partir del cual, se puede desarrollar un modelo de aprendizaje, destacando su carácter dinámico, holístico y situacional, y así sistematizar a nivel conceptual, sus aportes como resultado de procesos de reflexión dinámicos y enriquecedores. En esta lógica, las competencias "implican el desarrollo de capacidades que constituyen conjuntos de saberes integrados a las competencias" (Trujillo, 2014, p. 314), donde las competencias profesionales no pueden ser aisladas, sino asociadas al desempeño profesional.…”

Concepciones Sobre Evaluación en la Formación Inicial del Profesorado de Ciencias, Tecnología y Matemáticas

“…Aunque hay muchos antecedentes sobre esta temática observamos que la mayoría de los estudios revisados se han realizado en el extranjero o en un contexto diferente al nuestro, siendo todavía escasos los estudios sobre este tema desarrollados en el marco que ofrece el máster de profesorado de secundaria. También echamos de menos investigaciones que profundicen en la relación entre concepciones previas sobre los diversos procesos educativos y los modelos didácticos subyacentes a tales concepciones (Solís et al, 2012) o estudios que aporten datos sobre las fortalezas y debilidades del proceso de formación desarrollado en cada experiencia (Perales, 2014). En este nuevo contexto nos parece necesario desarrollar estudios sobre la evaluación del aprendizaje que traten de llevar a la práctica el enfoque reflexivo en la formación inicial docente (García Carmona 2013), describiendo el tipo de actividades que se realizan en el aula y analizando las concepciones de los estudiantes del máster que salen a la luz en el desarrollo de tales actividades.…”

“…El desarrollo y puesta en marcha del llamado Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha supuesto para la Universidad Española un proceso de transformación y convergencia de la enseñanza superior, que también ha afectado al curso de Formación Inicial del Profesorado de Secundaria (FIPS), ya que el anterior modelo de formación inicial, basado en el curso para la obtención del Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) presentaba numerosas limitaciones y había quedado obsoleto (Perales, 2014). Desde el curso 2009-10 la FIPS se ha integrado de forma oficial en los estudios universitarios de postgrado y se ha transformado en el Máster de Profesorado de Enseñanza Secundaria (MPES), donde se pretenden desarrollar competencias docentes de carácter profesional en un marco formativo más amplio y mejor organizado.…”