La regulación de la inclusión educativa del alumnado con discapacidad intelectual: una reforma pendiente

Abstract

resumen: Antecedentes: los alumnos con discapacidad intelectual precisan de buenas prácticas de evaluación e intervención desde enfoques holísticos para garantizar su derecho a la educación inclusiva. Estas prácticas se ordenan por la legislación educativa la regulación de la inclusión educativa del alumnado con discapacidad intelectual: una reforma pendiente m. á. verdugo, a. m. amor, m. fernández, p. navas e i. calvo

Apoyos para la Calidad de Vida de Escolares con y sin Discapacidad: Revisión de Literatura

“…En este estudio se revisó literatura actualizada sobre intervenciones en contexto escolar ordinario que enfocaran la provisión de apoyos dirigida, implícita o explícitamente, a mejorar resultados personales en estudiantes con discapacidad, de forma consistente con una visión multidimensional de CdV. El trabajo emana de la necesidad detectada de orientar e integrar ambos enfoques para fomentar la inclusión de los estudiantes con discapacidad (Amor et al, 2018;Hagiwara et al, 2019;Pazey et al, 2016;Schalock, van Loon y Mostert, 2018;Verdugo et al, 2018), dado que el enfoque de CdV de Schalock y Verdugo (2002) incorpora indicadores sensibles a los objetivos promulgados en la CDPD (Amor et al, en prensa;Turnbull et al, 2003;. La revisión efectuada excluyó estudios que se orientasen únicamente a resultados académicos, no por considerarlos irrelevantes, sino porque las metas de la EI recogidas en el artículo 24 destacan, además del acceso, participación y aprendizaje, el desarrollo de los estudiantes a su máximo potencial (Naciones Unidas, 2006).…”

“…Sin embargo, la escasez de estudios no es sorprendente si consideramos otros trabajos publicados en materia de inclusión de estudiantes con discapacidad que sostienen que, en los contextos educativos, enfoques como el paradigma de apoyos y CdV son adoptados como terminología en boga y no como modelos con implicaciones conceptuales y aplicadas (Amor et al, 2018;Verdugo et al, 2018).…”

“…La CDPD destaca la importancia de adoptar ajustes razonables que garanticen la inclusión plena del estudiantado, es decir, la cobertura de sus necesidades individuales para la participación y el progreso, tanto en el aula como en el centro educativo y en su comunidad de referencia (Amor et al, 2018). Por ello, desde la óptica del derecho a la EI, los apoyos que se ofrecen deben exceder al aprendizaje académico, de manera que es necesario considerar el patrón de apoyos requeridos por los estudiantes en términos globales e implementar los apoyos que estos requieran en distintos ámbitos, para así poder desempeñar un rol social valorado y desarrollarse plenamente (Amor et al, 2019;Hagiwara et al, 2019;Schalock, van Loon y Mostert, 2018;Verdugo et al, 2018).…”

“…Consistentemente con el artículo 24 de la CDPD, cada vez más autores defienden la necesidad de adoptar enfoques educativos centrados en la globalidad del estudiante con discapacidad, que se orienten no solamente a su acceso, participación y aprendizaje, sino también a su máximo desarrollo posible (Amor et al, 2018;Schalock et al, 2018;Verdugo et al, 2018). Dos de estos enfoques, complementarios entre sí, son: el paradigma de apoyos (Thompson et al, 2009); y el modelo de calidad de vida (Schalock y Verdugo, 2002).…”

“…Contar con un marco para comprender resultados personales es esencial para valorar cómo, a través de la implementación de apoyos, se está contribuyendo al máximo desarrollo posible de un estudiante. Esta cuestión es esencial en la mejora del propio proceso de inclusión, el cual debe nutrirse de la recogida continua de evidencias (Azorín y Sandoval, 2019; Booth y Ainscow, 2011) sobre los resultados personales del estudiante como un punto clave para apoyar procesos de transformación educativa (Amor et al, 2018;Muntaner, 2013;Muntaner et al, 2010;Pazey et al, 2016;Verdugo et al, 2018).…”