La translittératie, à la convergence des cultures de l’information : supports, contextes et modalités

Delamotte, Éric; Liquète, Vincent; Frau‐Meigs, Divina

doi:10.3406/spira.2014.1056

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“…It has been already theoretically demonstrated that transliteracy can make it possible to consider holistically the three fields of information literacy, media literacy and computing literacy (Delamotte et al, 2014). But Thomas and colleagues pointed out that the nature of transliteracy as such remains to be clarified: ‘we have not decided whether it is a practice, or a way of analyzing practice, or both’ (Thomas et al, 2007).…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Teenagers’ information practices in academic settings: What relevance for a transliteracy-based approach?

Aillerie

2017

Journal of Librarianship and Information Science

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Because they are ‘complex and fascinating’ (Boyd, 2014) and deeply heterogeneous, teenagers’ media and information uses are still the subject of much research. The complexity of these practices requires a relevant holistic approach, able to take into account the multiplicity of contexts of use, the multiplicity of interactions and media or tools used, and able to encompass both what is directly visible and what is implicit (Leander and McKim, 2003). Transliteracy, originally defined by Sue Thomas and colleagues as ‘the ability to read, write and interact across a range of platforms, tools and media from signing and orality through handwriting, print, TV, radio and films, to digital social networks’ (Thomas et al., 2007), seems interesting in this respect and is the basis of our investigation and analysis. The work described here proceeds from a programme funded by the French national research agency (ANR Translit 2013–2016) focusing on the possible faces of transliteracy in action, on how high-school students (15–16 years old) manage information individually and collectively, with all the media and tools available nowadays, and academic requirements and support. The ethnographic methodology included observations of learning situations carried out between November 2013 and March 2015 (two classes of around 30 pupils each and four teachers involved).

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Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Teenagers’ information practices in academic settings: What relevance for a transliteracy-based approach?

Aillerie

2017

Journal of Librarianship and Information Science

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“…Ainsi la littératie multimodale nécessite la mobilisation de compétences en littératies visuelle, gestuelle et linguistique (Edwards-Grove, 2011), soit une hybridation des littératies (Delamotte, Liquette et Frau-Meigs, 2014). Pour notre grille, nous retiendrons les formes de combinaison multimodale, leurs composantes, ainsi que les modalités de la réception ou de la création, et leurs diverses…”

Section: Hybridité / Multimodalitéunclassified

Productions hybrides / multimodales et apprentissage informel : analyse de quelques pratiques d’artistes et de jeunes

et al. 2018

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Alors que l’hybridation est privilégiée par nombre de créateurs qui détournent les fonctions des médias et créent de nouvelles formes d’expression, peu de recherches abordent les pratiques multimodales d’artistes ou les productions informelles de jeunes comme capital culturel pour l’école. Cette dernière met plutôt l’accent sur la communication de messages au détriment de la création de formes. En analysant ces pratiques, nous voulons mieux les comprendre pour en tenir compte dans l’enseignement des arts et du français, et favoriser des pratiques à la fois sensibles et porteuses de messages. Notre approche ethnographique sensorielle comprend des questionnaires et des entretiens sur les pratiques de création/réception de jeunes et d’artistes. Les analyses préliminaires démontrent le besoin de lier ces pratiques, de redéfinir la création et de développer de nouvelles stratégies pédagogiques pour favoriser la création hybride/multimodale en arts et en langues. Dans cet article, nous présentons la problématique, le cadre d’analyse et l’approche méthodologique; nous analysons trois cas et trois pratiques artistiques; nous concluons sur l’importance de développer une pédagogie arrimée aux apprentissages informels des jeunes.

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“…Notre approche théorique est celle de la translittératie définie comme « la capacité à lire, écrire et interagir à travers un éventail de plateformes, d'outils et de medias, des signes à l'oralité en passant par l'écriture manuscrite, l'imprimé, la télévision, la radio et le cinéma, jusqu'aux réseaux socio-numériques » (Thomas et al, 2007). Cette définition fondatrice a été depuis largement amendée (Ipri, 2010 ;Delamotte, Liquète & Frau-Meigs, 2014 ;Sukovic, 2017).…”

Section: Le Choix D'une Perspective Translittératiqueunclassified

Le « numérique éducatif » à l’épreuve des pratiques scolaires : petits arrangements avec le marché

Aillerie¹

2017

Hermès

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Aillerie K. (2017). « Le « numérique éducatif » à l'épreuve des pratiques scolaires : petits arrangements avec le marché », Hermès, 78. Les élèves entre cahiers et claviers. pp.23-30 Le « numérique éducatif » à l'épreuve des pratiques scolaires : petits arrangements avec le marché Indépendamment d'injonctions ministérielles récurrentes, des usages des technologies se construisent à l'école, au fur et à mesure des opportunités et des besoins quotidiens des acteurs, enseignants et élèves. Ce « fait numérique » a ainsi été récemment décrit pour ce qui concerne le lycée par Cottier et Burban (2016).

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La translittératie, à la convergence des cultures de l’information : supports, contextes et modalités

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Teenagers’ information practices in academic settings: What relevance for a transliteracy-based approach?

Teenagers’ information practices in academic settings: What relevance for a transliteracy-based approach?

Productions hybrides / multimodales et apprentissage informel : analyse de quelques pratiques d’artistes et de jeunes

Le « numérique éducatif » à l’épreuve des pratiques scolaires : petits arrangements avec le marché

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