Language Socialization and Narrative

Socialization into single‐parent‐by‐choice family life

“…Tulviste et al 2002;Sterponi 2009;Perregaard 2010) or various locations in Asia (e.g. Clancy 1999;Miller, Koven and Lin 2012) and shows how children are socialized through family interactions to gender values and norms, morality, paid work, literacy, political orientation or family roles, among other socialization processes (Ochs and Taylor 1996;Pontecorvo, Fasulo and Sterponi 2001;Sterponi 2003;Gordon 2004;Paugh 2005;Snow and Beals 2006).…”

“…Third, many of the studies of mealtime interactions reviewed so far have focused on conversational narratives – often, but not always, defined conventionally as the recapitulation of past experiences (Labov ) – as the primordial genre in family linguistic socialization dynamics. Needless to say, there is vast empirical and theoretical support for this assumption and it would be absurd to put it into question (Miller, Koven and Lin ). But it also seems that this virtually monographic interest in conversational narratives emerges as a presupposed convention and perhaps not sufficient attention has been paid to the possibility that other linguistic resources might also be put into action by parents and children to accomplish their socialization goals, even in ritualized events such as mealtime conversations.…”

Variaciones lingüístico-discursivas en narrativas escritas por alumnos de nivel primario en Norpatagonia

“…Las primeras narrativas de los niños (usualmente alrededor de los dos o tres años de edad) suelen relacionar dos eventos en una secuencia temporal. Progresivamente, los niños articulan más eventos con cierta organización temporo-causal explícita, conforme una jerarquía de relevancia temática y una estructura de acción en una trama explícitamente motivada (Berman & Slobin, 1994;Nelson, 1996;Ochs & Capps, 1996;Peterson, 2001;Miller et al, 2011). En este proceso los adultos suelen jugar un rol activo al ayudar al niño a formular verbalmente lo que intenta comunicar, en torno a la elección de los tópicos, a transmitir información con precisión, identificar los roles sociales asumidos por los participantes, organizar temporo-causalmente las acciones y dar cuenta de su posición personal respecto de lo narrado (Miller et al, 2011;Rosemberg, Silva & Stein, 2011).…”

“…Progresivamente, los niños articulan más eventos con cierta organización temporo-causal explícita, conforme una jerarquía de relevancia temática y una estructura de acción en una trama explícitamente motivada (Berman & Slobin, 1994;Nelson, 1996;Ochs & Capps, 1996;Peterson, 2001;Miller et al, 2011). En este proceso los adultos suelen jugar un rol activo al ayudar al niño a formular verbalmente lo que intenta comunicar, en torno a la elección de los tópicos, a transmitir información con precisión, identificar los roles sociales asumidos por los participantes, organizar temporo-causalmente las acciones y dar cuenta de su posición personal respecto de lo narrado (Miller et al, 2011;Rosemberg, Silva & Stein, 2011). Cuando los niños comienzan a producir narrativas escritas en papel, se enfrentan además a demandas vinculadas al despliegue gráfico de la lengua de forma que sea decodificable, así como al desafío de elegir qué contar, generar la trama narrativa y desplegarla de principio a fin con coherencia y cohesión.…”

“…A través de distintas culturas, la narrativa constituye una poderosa herramienta de organización de la experiencia, el pensamiento y la memoria (Labov, 1972;Donald, 1993;Bruner, 2002;Nelson, 2014), y de socialización (Miller, Koven & Lin, 2011). La apropiación del esquema narrativo favorece el establecimiento de conexiones consigo mismo, con otros y entre distintos tiempos, y favorece el despliegue de la singularidad del narrador en el marco de una elaboración discursiva delineada culturalmente (Bruner, 1991;Ochs & Capps, 1996).…”