Variaciones lingüístico-discursivas en narrativas escritas por alumnos de nivel primario en Norpatagonia

Abstract

ResumenEn este trabajo estudiamos narrativas escritas individualmente en clase y sobre papel de 54 alumnos de tercer y séptimo grado de escuelas primarias con diferencias socioeducativas en Norpatagonia, Argentina. Buscamos conocer los variados modos en que estos alumnos resuelven la producción narrativa escrita atendiendo tanto al ajuste a las prescripciones normativas de la escritura, y a las pautas que delinean el esquema narrativo, como a la elección de alternativas habilitadas por la gramática y las convenciones del género. Categorizamos los textos según tres niveles lingüísticos: textual (unidad de análisis: el texto), lexicogramatical y morfo-ortográfico (unidad de análisis: la palabra). Para estudiar las asociaciones entre las categorías definidas en cada nivel y el grado/escuela de los niños, aplicamos procedimientos de la estadística descriptiva multivariada. Los resultados mostraron una progresión evolutivo-educativa en los niveles textual y morfo-ortográfico, y patrones estilísticos en el nivel lexicogramatical, asociados a aspectos socioculturales. En conjunto, estos resultados dieron cuenta de una variedad de grados y formas de apropiación de la escritura narrativa que emergen de los modos en que los niños abordan el doble desafío de ajustarse a prescripciones y de explorar y explotar un conjunto de opciones.Palabras Clave: Escritura, narrativas, alumnos de nivel primario, niveles lingüísticos, variación lingüística.

Procesos experienciales en narraciones sobre situaciones cotidianas escritas por escolares básicos

“…Dicho hallazgo es coherente con estudios que evidencian que la escolaridad es un factor relevante en el dominio creciente de recursos gramaticales. Esto estaría en relación con el impacto que la edad y la escolarización tiene sobre los modos de procesamiento de la experiencia y, congruentemente, con las formas de organizarla lingüísticamente (Benítez, 2009;Aravena, 2011;Aravena & Hugo, 2016;Iparraguirre et al, 2016). En otras palabras, un cambio fundamental, concordante con los datos expuestos, es que la escolaridad permite avanzar desde un enfoque centrado en la estructura de los eventos hacia la interpretación de los mismos (Aravena, 2011).…”

“…No obstante, la importancia de aprender a organizar la experiencia por escrito para comunicarla a otros, son pocos los estudios que exploran los recursos lingüísticos utilizados por los niños a medida que avanzan en la escolaridad (Christie & Derewianka, 2010). Al parecer, los estudios sobre escritura en educación primaria se han concentrado en el dominio del código escrito Alegría Ugarte & Díaz Agüero, 2017), la estructura discursiva (Aravena, 2011;Aravena, Figueroa, Quiroga & Hugo, 2016;Iparraguirre, Baccala & Scheuer, 2016), la coherencia (Concha, Aravena, Coloma & Romero, 2010), la metacognición (Lacon de Lucia & Ortega de Hocevar, 2008;Crespo, Benítez & Pérez, 2010), la evaluación de la calidad mediante rúbricas (Benítez, 2009;Benítez & Sotelo, 2013;Sotomayor, Lucchini, Bedwell, Biedma, Hernández & Molina, 2013;Sotomayor, Gómez, Jéldrez, Bedwell, Dominguez & Ávila, 2016) y la complejidad sintáctica (Meneses, Ow & Benítez, 2012;Aravena & Hugo, 2016). En otras palabras, prácticamente no existen artículos que tengan como objeto de análisis el uso de recursos verbales empleados por los escolares básicos para representar la experiencia propia o ajena.…”

La presencia de elementos de conexión en las producciones narrativas escritas en una muestra de escolares de Santiago de Chile

“…El texto narrativo está construido de secuencias de oraciones que denotan secuencia de acciones, pero no toda secuencia de acciones constituye un texto narrativo. Los niños y niñas comienzan a escribir narraciones enfrentándose a demandas relacionadas a un desarrollo gráfico decodificable, así como también a la elección de qué contar, generando una narrativa con coherencia y cohesión (Iparraguirre, Baccalá & Sheuer, 2016).…”

“…Un estado inicial que pone en escena actantes en un tiempo y un lugar determinado y con sus respectivas características. La complicación es el hecho inesperado (quiebre) que viene a alterar el equilibrio y da origen a una serie de peripecias y, finalmente, la resolución, que pone término a la historia, constituyendo acciones realizadas intencionadamente con personajes, utilizando escenarios de acuerdo con la finalidad perseguida (Iparraguirre et al, 2016). Por otra parte, la estructura narrativa desde un modelo quinario que proponen algunos autores (Álvarez, 1996b) se concibe en una separación de la complicación y las peripecias, más el análisis de la resolución, distinguiendo la resolución propiamente tal (que cierra el proceso) final que representa el nuevo equilibrio, lo que da cinco elementos: estado inicial, complicación, desarrollo, resolución y estado final.…”

“…De acuerdo a estos resultados se puede concluir, por una parte, que, de acuerdo a las BC del nivel, específicamente el OA 17 de 6° año básico, se orienta y entrega pautas al profesor de Lenguaje y Comunicación, los cuales deben poner acento en una narración rica en elementos como el propósito comunicativo y destinatario, para generar ideas a partir de su propio conocimiento e investigación, organizando todas las ideas que compondrán su escrito. Entonces, los estudiantes de este nivel (segundo ciclo de la Enseñanza Básica) deberían construir relatos complejos, cohesionados y ricos en distintos elementos lingüísticos necesarios para cumplir el propósito comunicativo que determine el autor (a) del texto y, por otra parte, se puede confirmar que, a medida que los estudiantes avanzan en edad y grado escolar, hay consenso en que se amplían los recursos lingüísticos utilizados (Iparraguirre et al, 2016), primando las conexiones copulativas o temporales, mayor variedad de conectores y con mayor precisión (Álvarez, 1996a;Iparraguirre et al, 2016).…”