Lärarstudenter som aktörer i interaktiv observation och handledning

Abstract

Syftet med denna artikel är att bidra med kunskap om hur digitala redskap kan påverka lärarstudenters deltagande i handledningsprocessen. Trots att lärarstudenter och handledare ofta befinner sig i digitala klassrumsmiljöer används digitala redskap endast i begränsad omfattning under handledningsprocessen. Med utgångspunkt i Wengers teori om lärande i en praktikgemenskap har lärarstudenter och handledare arbetat med stöd av digitala observationsunderlag.
 Processen har studerats på fyra övningsskolor. Information om studenternas erfarenheter av handledningen har samlats in via enkäter och fokusgruppsamtal. Resultatet visar att det är fyra moment som påverkat studenters deltaganden i handledningsprocessen. Studenter 1) delar sin planering digitalt inför undervisning, 2) skapar digitala observationsunderlag från undervisning, 3) använder digitala observationsunderlag för att förbereda handledningssamtal, 4) väljer aspekter från digitala observationsunderlag för bearbetning i handledningssamtal.
 Resultatet ger också signaler om två kritiska moment som särskilt underlättat deltagande i handledningsprocessen: dels bearbetningen av planering före undervisning, dels bearbetningen av observation före handledning. Det visar att studenters och handledares gemensamma deltagande och ansvar för handledningsprocessen påverkar både form, innehåll och utfall.

Exploring the use of technology designed to support the supervision process in teacher training placements

“…Studies indicate that longer and shorter blogs can stimulate deeper and more continuous reflection and learning (Bener & Yildiz, 2019;Boulton & Hramiak, 2012;Hramiak et al, 2009;Krutka et al, 2014), facilitate the exchange of feedback from university teachers (Harland & Wondra, 2011), as well as from their student peers (Bener & Yildiz, 2019). Blogs may also support qualities associated with communities of practice (Bener & Yildiz, 2019;Harland & Wondra, 2011;Krutka et al, 2014), and multimodal microblogs may support individual and collaborative activities through the whole practicum supervision process (Mathisen & Bjørndal, 2016;Wennergren et al, 2018).…”

“…This differs from a normal situation where 'feedback triggers' are commonly shared orally and only once in the supervision conversation. Another important aspect is that the multimodal nature of the digital feedback helps the participants remember the teaching situations and understand the 'feedback triggers' better, which previous studies on multimodal feedback in practicum supervision have also indicated (Mathisen & Bjørndal, 2016;Wennergren et al, 2018).…”

Trepartssamtal med digitala observationsunderlag – en framgångsfaktor för lärarstudenters deltagande och resonemang

“…Handledning med yrkesverksamma utan dokumenterad undervisning visar sig ha liten påverkan på undervisningsutveckling (Kane et al, 2015). Detsamma gäller handledning med lärarstudenter (Wall & Broberg, 2014;Wennergren et al, 2018). I detta perspektiv aktualiseras även frågan om dokumentationens kvalitet som förutsättning för att främja analys och reflektion i handledningssamtal (Neufeldt et al, 1996).…”

“…Studien genomfördes inom ett distanskoncept för trepartssamtal med grundlärarstudenter under deras sista VFU-period. De studerade samtalen i distanskonceptet föregicks av digitala observationer, vilka redan under observationen delades synkront med alla tre parter (jfr Wennergren et al, 2018). Eftersom lärarstudenter förväntas utveckla förmågan att resonera om och reflektera över sin undervisning var vi specifikt nyfikna på studenters resonemang om sitt praktiska yrkeskunnande i samtal där alla parter har tillgång till digitalt delade observationsunderlag.…”

“…Studien visar att observationsunderlagen avmystifierade bedömningsprocessen och bidrog till transparens. Vikten av transparens har även identifierats i svenska studier om digitala observationer av lärarstudenters undervisning (Wall & Broberg, 2014;Wennergren et al, 2018). I Wall och Brobergs (2014) studie uttryckte studenterna att filmerna synliggjorde och förenklade förståelsen för egna tillkortakommanden jämfört med när sådana enbart förmedlades av handledaren.…”