Las Competencias Transversales en La Universidad: Propiedades Psicométricas De Un Cuestionario

Clares, Pilar Martínez; Morga, Natalia González

doi:10.5944/educxx1.20194

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“…En cuanto a la tipología de las competencias, podemos destacar a grandes rasgos dos tipos: transversales (requeridas en todos los profesionales) y específicas de la profesión (García-Peñalvo, 2018; Martínez & González, 2018). Las competencias transversales son generalizables y más operativas a la hora de su transferibilidad; por lo tanto, serán el objeto de estudio, puesto que a priori se pretende generalizar el estudio a distintos ámbitos profesionales.…”

Section: Gestión Humanaunclassified

“…Las competencias productivas determinadas posibilitan una serie de escenarios de mejora en el mundo laboral, como su transmisión a través de planes formativos para favorecer la adquisición de aquellas actitudes y aptitudes que son predictivas de un rendimiento superior. Entre las competencias más destacadas se encuentran la orientación a resultados y la planificación y organización, competencias esenciales a la hora de establecer pautas y metas a corto, medio y largo plazo en la disposición diaria de las tareas que demanda el puesto laboral (Martínez & González, 2018;Montoya & Farías, 2018). En cambio, las menos puntuadas se relacionan con aquellas que implican la responsabilidad de uno mismo con los demás, por lo que a priori, para ser productivo en un determinado puesto laboral, no es necesario estimular a los compañeros (Climént, 2009), puesto que este tipo de competencias son propias de puestos laborales de dirección.…”

Section: Gestión Humanaunclassified

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Factor humano en la productividad empresarial: un enfoque desde el análisis de las competencias transversales

Lucena

Díaz

Rodríguez

2020

Innovar

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Los cambios constantes en el mercado laboral han repercutido en las acciones y medidas que han tomado las organizaciones empresariales, donde han tenido que adaptarse a los nuevos modelos emergentes para asegurar la continuidad de su actividad. Este trabajo tiene por objetivo establecer un decálogo de las competencias transversales relacionadas con la productividad empresarial, como un factor humano para aumentar el nivel de eficacia de las organizaciones, poniendo el foco de atención en las personas. Para ello, se ha seguido una estrategia metodológica de corte cualitativo, utilizando como instrumento de recogida de datos el método Delphi en una muestra de 15 expertos en orientación laboral, formación y recursos humanos de Granada, España. Los resultados muestran que entre las competencias más destacadas se encuentran aquellas esenciales para el establecimiento de pautas a corto, medio y largo plazo, mientras que las menos puntuadas se relacionan con ejercer el rol de liderazgo en el puesto laboral. Finalmente, la implicación de este tipo de estudios contribuye a la mejora de las organizaciones, dotándolas de conocimiento útil para poder aplicar sistemas formativos basados en competencias que implican un mayor rendimiento empresarial.

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Section: Gestión Humanaunclassified

Factor humano en la productividad empresarial: un enfoque desde el análisis de las competencias transversales

Lucena

Díaz

Rodríguez

2020

Innovar

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“…CECTGRA questionnaire (Martínez Clares & González Morga, 2018). The purpose of this questionnaire is to examine the development, domain, and relevance of some transversal competences included in the curricula of Spanish university degrees and the connection between university education and job market demands.…”

Section: Instrumentmentioning

confidence: 99%

The Role Of Students’ Competences For Mobility In Higher Education

Carmona¹

2019

The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences

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Mobility programmes in higher education have become an option for academic development and a driver of future professional careers of Spanish university students. Therefore, some universities offer specific courses to prepare students in mobility skills. The present study focused on different factors that are relevant for students who have participated in the course "Intercultural competences for labour insertion: strategies for adaptation", offered by the University of Valencia. In particular, the study was carried out through a questionnaire that analyses whether students participating in the course (first edition) show intercultural and transversal competences that encourage a positive attitude towards academic and work mobility. Results indicate that students who intend to apply for a mobility scholarship and seek employment outside of Spain are less emotionally stable. In addition, students who have a greater willingness to seek employment outside Spain have developed their professional and vital project to a lesser extent. Students who are more open-minded adapt better to new situations, have daily relationships with people from other cultures, and feel more prepared professionally. Finally, the most independent students adapt better to new situations, and those who have contact with people from other cultures work better as a team, interact better socially, and adapt to new situations more easily. We conclude this study by emphasizing that intercultural and other transversal competences allow students who intend to study or work abroad to prepare better, academically and professionally, for mobility.

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“…The Bologna process has aroused the interest of Spanish researchers in analyzing aspects such as the adaptation of qualifications to the EHEA (Cañadas, Santos-Pastor, & Castejón, 2018), teaching and learning methodologies (Gaebel & Zhang, 2018;Vargas & Montero, 2016), and competence based assessment (Cano García & Fernández Ferrer, 2016;Leví Orta, & Ramos Méndez, 2012;Martínez Clares & González Morga, 2018). Since the introduction of the EHEA the teaching methodology encouraged involves the student taking on a more active role and the teacher taking the role of guide/mediator.…”

mentioning

confidence: 99%

Teacher Satisfaction in Spain with the European Higher Education Area: Arts and Humanities

Quevedo-Blasco

2019

Univ Psychol

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In Spain reforms to university educational policy have been made in order to adapt to the European Higher Education Area (EHEA). Therefore, the objective of this study was to find out the level of satisfaction of Arts and Humanities university teaching staff towards the implementation of the EHEA. It is a population-based, descriptive study using a cross-sectional survey with a probability sample. The sample consisted of 1605 Spanish teachers of Arts and Humanities from public universities (with an average age of 48 years, of which 52 % were women and 48 % men). They were applied an ad hoc survey (α = 0.82) consisting of questions (grouped into eight sections) about the degree of satisfaction towards different aspects of the EHEA. In the results can be observed that teachers are not completely satisfied with the way in which educational institutions have adapted university education to the EHEA and they have identified certain needs that limit the quality of Arts and Humanities teaching. In conclusion, the most of teachers thought that the implementation of the EHEA could be improved, although a small percentage believed that it had not been implemented correctly. RESUMENEn España se han hecho reformas en la política educativa universitaria con el objetivo de adaptarse al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Por ello, la finalidad del estudio fue conocer la satisfacción del profesorado universitario de Artes y Humanidades hacia la implantación del EEES. Es un estudio descriptivo de poblaciones mediante encuesta con muestreo probabilístico, tipo transversal. La muestra estuvo compuesta por 1605 profesores españoles de Artes y Humanidades de universidades públicas (con una edad media de 48 años, de los cuales 52 % eran mujeres y 48 % hombres). Se les aplicó una encuesta elaborada ad hoc (α = 0.82) formada por preguntas (agrupadas en ocho secciones) sobre el grado de satisfacción hacia diferentes aspectos del EEES. En los resultados se puede observar que los profesores no están completamente satisfechos con el modo en que las instituciones educativas han adaptado las enseñanzas universitarias al EEES y han detectado necesidades que limitan la calidad Raúl Quevedo-Blasco, Gualberto Buela-Casal. | Universitas Psychologica | V. 18 | No. 5 | 2019 | 2 de las enseñanzas de Artes y Humanidades. En conclusión, la mayoría de los profesores creen que la aplicación del EEES se podría mejorar, aunque un pequeño porcentaje informan que no se ha aplicado correctamente.

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Las Competencias Transversales en La Universidad: Propiedades Psicométricas De Un Cuestionario

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Factor humano en la productividad empresarial: un enfoque desde el análisis de las competencias transversales

Factor humano en la productividad empresarial: un enfoque desde el análisis de las competencias transversales

The Role Of Students’ Competences For Mobility In Higher Education

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