Las ilustraciones en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Análisis de libros de texto

Abstract

Resumen. Este trabajo centra su atención en la importancia que poseen las ilustraciones que utilizan los libros de texto de ciencias para la comprensión de su contenido. Para ello se parte de una fundamentación teórica en cuanto a los requisitos que deberían cumplir aquéllas para favorecer su adecuado procesamiento, así como la diferente morfología que suelen presentar en los libros de texto. A continuación se aborda un proceso de diseño y validación de una taxonomía para la categorización de las ilustraciones, la cual fue aplicada a los temas de mecánica de una muestra representativa de siete libros de educación secundaria obligatoria y a tres previos. Tras este análisis se discuten los resultados y se extraen unas conclusiones tendentes a la mejora en el uso de las ilustraciones. Palabras clave. Didáctica de la física, educación secundaria, libros de texto, ilustraciones, taxonomía.Summary. This paper focuses on how important the illustrations in science textbooks can be for understanding their content. To that end we start from a theoretical base of the requirements that those illustrations should accomplish to favour their appropriate processing, as well as from the different morphology that they normally show in textbooks. Then we approach a process of design and validation of a taxonomy to categorize the illustrations that was applied to the subject of Mechanics on a representative sample of seven textbooks of Obligatory Secondary Education (ESO) and three books from a system previous to ESO. After this analysis we discuss the results and draw conclusions aimed at improving the use of illustrations.

Graphicacy in biology textbooks: analysis of activities with images / Alfabetización gráfica en libros de texto de biología: análisis de las actividades con imágenes

“…(1) To analyse the type of image used Great heterogeneity existed among the images, as well as different classifications of the images in the textbooks (Dimopoulos, Koulaidis, & Sklaveniti, 2003;Perales & Dios, 2002;Postigo & López-Manjón, 2012). Our study distinguished four types of images: illustrations, visual diagrams, verbal diagrams and quantitative representations (see Table 1).…”

“…(1) Analizar el tipo de imagen utilizada Hay una gran heterogeneidad de imágenes y existen diferentes clasificaciones de las imágenes en libros de texto (Dimopoulos, Koulaidis, & Sklaveniti, 2003;Perales & Dios, 2002;Postigo & López-Manjón, 2012). Nuestra propuesta distingue cuatro tipos de imágenes: ilustraciones, diagramas visuales, diagramas verbales y representaciones cuantitativas (véase Tabla 1).…”

“…On the one hand, this conclusion was based on the limited presence of graphic resources, such as details expanded with an element from the representation, specific sections or cuts for showing elements that are not visible from other perspectives and improper use of colours that did not help distinguish the anatomical structures involved or their location on different planes (López-Manjón & Postigo, 2008; Pérez de Eulate, Llorente, & Andrieu, 1999; Postigo & López-Manjón, 2012). On the other hand, it revealed the inadequacy of verbal resources due to the small number of labels on the images, the lack of titles that could help guide their interpretation and an insufficient main text reference to the accompanying images (López-Manjón & Postigo, 2008; Perales & Dios, 2002; Postigo & López-Manjón, 2012; Soyibo, 1994). What’s more, Bowen and Roth (2002) found that images (graphs concerning ecology) included in scientific journal articles were less ambiguous and provided more help and context for their interpretation than those from Baccalaureate and university textbooks.…”

“…Esta conclusión se fundamenta, por un lado, en la escasa presencia de recursos gráficos, por ejemplo, detalles ampliados de algún elemento de la representación, secciones o cortes específicos para mostrar elementos no visibles desde otras perspectivas, uso inadecuado de colores que no facilita la diferenciación de las estructuras anatómicas implicadas y su ubicación en distintos planos (López-Manjón & Postigo, 2008; Pérez de Eulate, Llorente, & Andrieu, 1999; Postigo & López-Manjón, 2012). Por otro lado, se pone de manifiesto la inadecuación de recursos verbales debido a la escasez de rótulos en las imágenes, la falta de títulos que ayuden a guiar su interpretación y una insuficiente referencia en el texto principal a las imágenes que le acompañan (López-Manjón & Postigo, 2008; Perales & Dios, 2002; Postigo & López-Manjón, 2012; Soyibo, 1994). Incluso, Bowen y Roth (2002) encontraron que las imágenes (gráficas sobre ecología) incluidas en los artículos de revistas científicas eran menos ambiguas y proporcionaban más ayudas y contexto para su interpretación, que las de los libros de texto de Bachillerato y Universidad.…”

STEAM views from a need: the case of the chewing gum and pH sensopill (Miradas STEAM desde la necesidad: el caso de la sensopíldora chicles y pH)

“…This union had already been fruitful on different fronts. One of these is the idea that images (and 3D representations) help in the understanding of abstract phenomena (Jewitt, 2008a; Perales & de Jiménez, 2002), but also because they allow models to be evaluated or reviewed in order to explain and predict phenomena.…”