Le dialogal et le dialogique : quelques remarques sur lesheursetmalheursde l’interaction verbale en classe de français

Abstract

Résumé. L'étude des interactions verbales entre enseignant et élève(s) ou entre élèves permet de rendre compte de certains aleas de la progression du dialogue scolaire, au sein d'activités relevant de la didactique du français. Notamment, il est possible de montrer dans quelle mesure la production de significations qui accompagne une activité en français est influencée simultanément par des échanges verbaux qui environnent -ou non -l'activité concernée, et par les situations dans lesquelles elles s'inscrivent, autrement dit par les différentes phases ou tâches qui la constituent. L'étude de vingt-huit séances d'interprétation de dictons, du type À la saint Pierre Damien, l'hiver reprend ou s'éteint, qui constituent des énoncés particulièrement résistants en classe de CP, fait apparaitre que la production de significations s'élabore en puisant à des sources très variées, souvent ancrées dans le contexte scolaire, mais -fait remarquable et récurrent -pas toujours dans le contexte immédiat de l'activité. Confrontés à l'aporie, les élèves en viennent en effet souvent à puiser ailleurs que dans les propos environnant la tâche, qui relèvent du plan dialogal, des significations qu'ils réimportent implicitement, et pas toujours à bon escient, dans la situation concernée, et qui proviennent, par exemple, de séances antérieures, déplaçant ainsi le dialogal vers le dialogique. Le rôle de l'arbitrage enseignant, qui peut être fort ou faible, apparait déterminant pour favoriser une production de significations pertinentes, permettant notamment l'explicitation de processus souterrains d'élaboration du sens.Abstract. The verbal study of the interactions in the class of French enables to show how the school dialogue progresses. We can show in particular to what extent this production of meanings is simultaneously influenced (or not) by the sparring matches which surrounds it, and by the plans which establishes it, that is by the various phases of the activity. The study of 28 sessions of interpretation of sayings, that is statements that are very difficult to understand for 6-year-old pupils, shows that the meanings are understandable by very contrasted, often stemming for the class, but not inevitably on the time of the session. When they can't understand the saying, the pupils look somewhere else that in the immediate exchanges, passing then from the dialogal to the dialogiocal. The role of the teaching arbitration, which can be strong or low, is then determining to contribute to a relevant elaboration of sense. F. François (1990) définit les heurs et malheurs de l'interaction verbale à partir de l'apparition -ou nond'un « nouveau susceptible de faire évènement » (ibid., 9), autrement dit d'une redirection ou nouvelle direction du propos au cours de l'échange dialogué, susceptible de déterminer le sens de l'interaction. François nous parle donc ici des conditions de l'entente verbale, au sein d'un dialogue progressant par reprises/modifications. À l'école, où le dialogue au sein de la classe a pour visée les apprentissages, ...

Activité dialogique à l’école : observations sur l’élaboration des significations au sein du dialogue scolaire

“…10 Le parti pris au cours de ces analyses (pour plus de détails, voir notamment DelarueBreton, 2012 ;2014 ;2016) + il faisait cinq degrés mardi il en fait neuf aujourd'hui ↗ L : ça a monté de quatre degrés M : voilà la température a monté de quatre degrés alors + le dicton d'aujourd'hui dit + quand arrive la saint Fulbert dans la campagne tout est vert + alors + Neneh ↗ Neneh : ça veut dire qu'il fera froid à la campagne M : ah + pourquoi à ton avis il fera froid ↗ Neneh : parce que euh + M : je répète le dicton hein + quand arrive la saint Fulbert + dans la campagne tout est vert ↗ Activité dialogique à l'école : observations sur l'élaboration des significat...…”

Dialogisme et spécificités du discours enseignant face à la scolarisation des enfants gitans

“…Delarue-Breton a d'ailleurs su mettre au jour l'importance de ces échanges dialogués scolaires, de ce « dialogisme sans doute interne à la classe, renvoyant à des habitudes de travail où la parole des élèves, leur expérience antérieure et les représentations qui en découlent, tout en devant être dépassées, ont leur place. » (2014 : 92) 7 Assez « classiquement » on trouve dans notre corpus des marques dialogiques assez prototypiques étudiées par d'autres chercheurs, notamment Delarue-Breton (2014, 2016b, pour les discours de la classe et Marlot et Baques (2013) • Le dialogisme interdiscursif : Le locuteur (le professeur) fait référence à des propos qui ne sont pas les siens et les mêle à son discours : on note, d'une manière plus ou moins explicite, la présence de la parole d'autrui dans son discours.…”