Le mouvement Freinet : du fondateur charismatique à l’intellectuel collectif

Peyronie, Henri

doi:10.4000/books.puc.7830

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“…The LU team offered new teaching and learning practices by creating and adapting with local teachers three theme-based pedagogical sequences: environmental conservation, nutrition, and celebration of local culture and tradition. The HEP Vaud team co-developed with local teachers and the other two teams a general framework of organizing the work inspired by Freinet's pedagogy, as explained by Peyronie (2013) and Piaton (1974). This ambitious stage enriched the intercultural approach (not to mention the complexity) of the project by including the global educational perspectives of a third institution from a third continent.…”

Section: Third Stage (Freinet's Pedagogy and Greenhouses) 2012-2013mentioning

confidence: 99%

Linking Research and Training in Internationalization of Teacher Education with the PEERS Program: Issues, Case Studies and Perspectives

Gilles¹

2017

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The PEERS program proposes international exchanges adapted to the context of teacher training institutions wishing to take advantage of internationalization in order to link training, research, and practice. PEERS is based on the completion of Research and Innovation (R&I) projects during the academic year, during which international groups of professors and students from teacher training partner institutions collaborate remotely as well as during two placements of one week. For the students, the PEERS program aims to develop competencies in distance collaboration with the help of Information and Communication Technology (ICT), the management of intercultural groups, and the continuous improvement of their activities through reflective thinking and the spirit of research. For the professors the PEERS program aims to better link research and training, to reinforce their skills in the management of international research projects and to foster opportunities for international publications.The aim of this collective book is to give an overview of the Issues, case studies and perspectives of the PEERS program. The first section entitled "Issues, Opportunities, and Challenges for the Internationalization of Teacher Training in a Globalized, Multicultural, and Connected World", focuses on the foundations and general features of PEERS projects, as well as the context of globalization in the field of the professions of teaching and life-long training.We direct our most heartfelt thanks to the General Director, Mrs Chantal Ostorero, of the Board of Higher Education of the State of Vaud which assisted in the financing of the PEERS projects and provided its expertise, allowing us to develop an international network of reliable institutional partners.But above all, it is worth pointing out that this PEERS program could not have been brought to fruition without the commitment of the professors and the students who have been its actors. Between 2011 and 2017, almost 500 students and more than one hundred professors and training professionals have been involved in the projects of the PEERS program! Upon reading the following chapters, the reader will easily understand that the implementing of this program dedicated to future teachers at the start of the twenty-first century was a wonderful human adventure, and that the first individuals to strike out on their own were true pioneers who paved the way for those who followed. The projects they carried out, their personal testimonies, and the results they achieved were, for us, the first lessons from which we went on to draw the invaluable knowledge that allowed us to improve the program.To all PEERS projects professors and students in the four corners of the world, it is to you that this international program belongs. It is, henceforth, up to you to pass on the torch of the spirit of research and humanism with which your PEERS projects are imbued and upon which our globalized, intercultural and connected world depends so much. Thank you!

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Section: Third Stage (Freinet's Pedagogy and Greenhouses) 2012-2013mentioning

confidence: 99%

Linking Research and Training in Internationalization of Teacher Education with the PEERS Program: Issues, Case Studies and Perspectives

Gilles¹

2017

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“…Des pédagogies alternatives qui s'appuient sur la communauté enfantine et partent de l'enfant comme personne ont pourtant été développées depuis les années 1920, par exemple par Célestin Freinet, donnant à chaque élève le statut de « sujet social », membre d'une « communauté » cogérée par les enfants et les adultes (Peyronie, 2013). Des instituteurs et pédagogues comme Roger Cousinet ont expérimenté dans les années qui suivirent une pédagogie fondée sur la coopération déjà présente dans les interactions entre enfants .…”

Section:  Regards D'enseignants Sur L'entre-enfantsunclassified

Des enfants acteurs de leur vie ? Représentations des enfants par les adultes et conséquences sur leur modèle d’autonomie

Delalande¹

2014

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L’enfant est-il un être à modeler ou bien l’éducation consiste-t-elle à lui offrir les conditions de son accomplissement personnel ? Les acteurs sociaux apportent des réponses différentes à ces questions en fonction des valeurs qui dirigent leurs comportements et qui proposent des manières multiples d’intégrer un enfant dans un groupe social. Dans le modèle communautaire, il est attendu que l’enfant mobilise son jeu d’acteur au service du groupe. Dans le modèle individualiste, l’enfant est valorisé s’il suit son propre chemin, en fonction de ses intérêts personnels. Ces grilles d’analyse nous aident à décoder l’attitude de parents au moment où leur enfant intègre le collège et gagne en autonomie, du fait d’un contexte scolaire et social qui change et sollicite une nouvelle maturité de sa part. Elles nous aident aussi à comprendre la place que les adultes, parents et enseignants donnent au groupe de pairs. Comment l’enfant est-il acteur de sa vie, entre les attentes des adultes et celles du groupe de pairs ? Alors que notre société prône une autonomie des individus à construire dès l’enfance pour correspondre à son idéal individualiste qui conçoit l’enfant comme personne, la co-présence de cette représentation avec le modèle de l’enfant du lignage et de l’enfant de la Nation complique le jeu des acteurs.

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“…Elles proposent également une planification des apprentissages adaptée à chaque enfant et permettent la réconciliation de certains d' entre eux rebutés par les méthodes traditionnelles, tout comme elles les initient à la démarche scientifique et à l' esprit critique par le tâtonnement expérimental. Enfin, elles jettent les bases de la démocratie par la coopération, valeur-clé chez Freinet sur les plans politique et pédagogique (Acker, 2006;Freinet, 1946aFreinet, , 1946bFreinet, , 1969Freinet, , 1978Go, 2006;Peyronie, 2013). Pour les tenants de cette pédagogie, les écoles Freinet produisent une valeur ajoutée en termes de coopération, de solidarité, d'autonomie, de climat d' école, ou encore de compétences citoyennes difficiles à mesurer.…”

Section: Introductionunclassified

Appréciations par les élèves de leur environnement socioéducatif et résultats aux épreuves externes communes en fin d’enseignement primaire : comparaison des établissements Freinet et traditionnels de l’enseignement communal liégeois

Gilles

Charlier²,

Pfeuti

et al. 2018

Formation-profession

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La controverse sur les avantages de la pédagogie Freinet perdure depuis des décennies tant pour les valeurs ajoutées apportées en matière d' environnement socioéducatif qu' en ce qui concerne les compétences scolaires acquises. Notre étude menée dans l' enseignement communal de la ville de Liège (Belgique) où plus de 1500 élèves sont inscrits dans des établissements Freinet (14 % de la population scolaire) montre que, à niveau socioéconomique équivalent, les élèves de 3e cycle des établissements Freinet obtiennent des niveaux de résultats aux épreuves communes de français, mathématiques et éveil similaires à ceux des écoles traditionnelles, mais s' en distinguent par leurs déclarations systématiquement plus positives en ce qui concerne leur environnement socioéducatif.

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Le mouvement Freinet : du fondateur charismatique à l’intellectuel collectif

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Linking Research and Training in Internationalization of Teacher Education with the PEERS Program: Issues, Case Studies and Perspectives

Des enfants acteurs de leur vie ? Représentations des enfants par les adultes et conséquences sur leur modèle d’autonomie

Appréciations par les élèves de leur environnement socioéducatif et résultats aux épreuves externes communes en fin d’enseignement primaire : comparaison des établissements Freinet et traditionnels de l’enseignement communal liégeois

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