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À partir d’une revue des facteurs de risque du décrochage scolaire et en vue d’illustrer le caractère multidimensionnel de la problématique, le présent texte montre l’importance des facteurs scolaires et en particulier la prégnance des effets de l’étiquetage et du climat scolaire sur le phénomène du décrochage. Si l’école peut générer de l’exclusion, elle peut aussi, dans certains cas, cultiver des facteurs de protection, par exemple par des relations de soutien, d’empathie et d’accompagnement individualisé, qui peuvent faciliter l’accrochage scolaire de jeunes à risque. Dans ce contexte, nous illustrons l’approche scolaire du traitement du décrochage en décrivant des structures qui permettent aux élèves en difficulté de sortir, pour des périodes plus ou moins courtes, d’un environnement scolaire avec lequel ils entretiennent des interactions problématiques pour les amener à se reconstruire dans des lieux qui offrent des possibilités de réinvestissement affectif et cognitif. À côté de cette approche scolaire, se développe depuis une quinzaine d’années une autre approche qualifiée de communautaire, car elle mobilise un ensemble très large d’acteurs de toutes les sphères de la société qui peuvent contribuer à l’accrochage scolaire et à l’insertion socioprofessionnelle des jeunes. Cette approche est illustrée à travers l’exemple de la recherche collaborative menée en Communauté française de Belgique et qui vise la mise en place d’un dispositif de concertation intersectorielle de lutte contre le décrochage scolaire. Enfin, dans la dernière partie de ce texte nous avançons quelques propositions pour une approche qualité dans la mise en place, l’analyse et la régulation de nouvelles alliances éducatives incorporant les approches scolaire et communautaire.

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La controverse sur les avantages de la pédagogie Freinet perdure depuis des décennies tant pour les valeurs ajoutées apportées en matière d' environnement socioéducatif qu' en ce qui concerne les compétences scolaires acquises. Notre étude menée dans l' enseignement communal de la ville de Liège (Belgique) où plus de 1500 élèves sont inscrits dans des établissements Freinet (14 % de la population scolaire) montre que, à niveau socioéconomique équivalent, les élèves de 3e cycle des établissements Freinet obtiennent des niveaux de résultats aux épreuves communes de français, mathématiques et éveil similaires à ceux des écoles traditionnelles, mais s' en distinguent par leurs déclarations systématiquement plus positives en ce qui concerne leur environnement socioéducatif.

The PEERS program proposes international exchanges adapted to the context of teacher training institutions wishing to take advantage of internationalization in order to link training, research, and practice. PEERS is based on the completion of Research and Innovation (R&I) projects during the academic year, during which international groups of professors and students from teacher training partner institutions collaborate remotely as well as during two placements of one week. For the students, the PEERS program aims to develop competencies in distance collaboration with the help of Information and Communication Technology (ICT), the management of intercultural groups, and the continuous improvement of their activities through reflective thinking and the spirit of research. For the professors the PEERS program aims to better link research and training, to reinforce their skills in the management of international research projects and to foster opportunities for international publications.The aim of this collective book is to give an overview of the Issues, case studies and perspectives of the PEERS program. The first section entitled "Issues, Opportunities, and Challenges for the Internationalization of Teacher Training in a Globalized, Multicultural, and Connected World", focuses on the foundations and general features of PEERS projects, as well as the context of globalization in the field of the professions of teaching and life-long training.We direct our most heartfelt thanks to the General Director, Mrs Chantal Ostorero, of the Board of Higher Education of the State of Vaud which assisted in the financing of the PEERS projects and provided its expertise, allowing us to develop an international network of reliable institutional partners.But above all, it is worth pointing out that this PEERS program could not have been brought to fruition without the commitment of the professors and the students who have been its actors. Between 2011 and 2017, almost 500 students and more than one hundred professors and training professionals have been involved in the projects of the PEERS program! Upon reading the following chapters, the reader will easily understand that the implementing of this program dedicated to future teachers at the start of the twenty-first century was a wonderful human adventure, and that the first individuals to strike out on their own were true pioneers who paved the way for those who followed. The projects they carried out, their personal testimonies, and the results they achieved were, for us, the first lessons from which we went on to draw the invaluable knowledge that allowed us to improve the program.To all PEERS projects professors and students in the four corners of the world, it is to you that this international program belongs. It is, henceforth, up to you to pass on the torch of the spirit of research and humanism with which your PEERS projects are imbued and upon which our globalized, intercultural and connected world depends so much. Thank you!