Accrochage scolaire et alliances éducatives : vers une intégration des approches scolaires et communautaires

Abstract

<jats:p>À partir d’une revue des facteurs de risque du décrochage scolaire et en vue d’illustrer le caractère multidimensionnel de la problématique, le présent texte montre l’importance des facteurs scolaires et en particulier la prégnance des effets de l’étiquetage et du climat scolaire sur le phénomène du décrochage. Si l’école peut générer de l’exclusion, elle peut aussi, dans certains cas, cultiver des facteurs de protection, par exemple par des relations de soutien, d’empathie et d’accompagnement individualisé, qui peuvent faciliter l’accrochage scolaire de jeunes à risque. Dans ce contexte, nous illustrons l’approche scolaire du traitement du décrochage en décrivant des structures qui permettent aux élèves en difficulté de sortir, pour des périodes plus ou moins courtes, d’un environnement scolaire avec lequel ils entretiennent des interactions problématiques pour les amener à se reconstruire dans des lieux qui offrent des possibilités de réinvestissement affectif et cognitif. À côté de cette approche scolaire, se développe depuis une quinzaine d’années une autre approche qualifiée de communautaire, car elle mobilise un ensemble très large d’acteurs de toutes les sphères de la société qui peuvent contribuer à l’accrochage scolaire et à l’insertion socioprofessionnelle des jeunes. Cette approche est illustrée à travers l’exemple de la recherche collaborative menée en Communauté française de Belgique et qui vise la mise en place d’un dispositif de concertation intersectorielle de lutte contre le décrochage scolaire. Enfin, dans la dernière partie de ce texte nous avançons quelques propositions pour une approche qualité dans la mise en place, l’analyse et la régulation de nouvelles alliances éducatives incorporant les approches scolaire et communautaire.</jats:p>

Entre école obligatoire et formation postobligatoire. Une approche socioculturelle de la trajectoire scolaire pour comprendre les dynamiques d’accrochage scolaire

“…Venant corroborer ces observations, une rupture à un moment de la scolarité ainsi qu'un sentiment d'injustice à l'égard de l'établissement scolaire sont des caractéristiques fréquemment relevées dans les parcours d'élèves en décrochage (Bernard, 2011;Bernard et Michaut, 2014;Pelletier et Alaoui, 2016). De plus, l'origine de cette rupture précédant la démobilisation de l'élève est ici à chercher dans l'organisation et les processus de sélection de l'établissement scolaire, faisant écho aux travaux qui soulignent le poids de certains facteurs scolaires dans le processus de décrochage, dont les pratiques d'étiquetage et de disqualification des élèves employées par les établissements d'enseignement (Blaya, Gilles, Plunus et Tièche Christinat, 2011).…”

La diversité des approches comme levier pour favoriser l’accrochage. Étude d’un dispositif pour élèves en rupture

“…Les orientations adoptées par les dispositifs, qui semblent toutefois privilégier tantôt une volonté de restauration du pédagogique, tantôt une intention réparatrice ou de soin prodigué à l'élève (Tièche Christinat, Baeriswyl, Delévaux, Savoy, & Cassagne, 2012), conduisent parfois à un clivage ou une mise à l'écart momentanée de certains facteurs déterminant le processus de décrochage scolaire. Afin de prendre en considération les déterminants internes à l'école, et en particulier les modalités d'apprentissage et d'enseignement et les relations entre élèves et enseignants (Bautier & Rochex, 1997 ;Blaya, 2010 ;Blaya, Gilles, Plunus, & Tièche Christinat, 2011 ;Glasman & OEuvrard, 2004), la première orientation met en oeuvre des modalités d'enseignementapprentissage proches de celles pratiquées dans l'enseignement spécialisé et suppose que l'école doit s'adapter à l'élève. Elle revient souvent à pratiquer ce que Henri-Panabière, Renard et Thin (2013) nomment une pédagogie du détour, qui pour contourner le blocage de l'élève consiste à « enseigner sans en avoir l'air et sans rien dire, en faisant faire et en mettant en activité sans interroger la nature des savoirs alors transmis » (p. 74).…”

Les programmes de prévention et de lutte contre le décrochage scolaire et leurs conséquences sur le travail enseignant : revue de littérature

“…D'autres partenaires (travailleurs sociaux, professionnels de santé, de justice, associations) sont associés aux programmes de prévention et de lutte contre le DS, comme dans le SAS (Service d'accrochage scolaire) accompagné de la mise en place d'un maillage social. Ce travail en partenariat, mis en oeuvre dans la province de Liège (Belgique) avec le centre public d'action sociale et le service d'aide à la jeunesse, semble apporter des solutions aux problèmes de précarité financière des familles, et leur offrir une aide psychosociale (Blaya, Gilles, Plunus et al, 2011). De même, le programme Azione Bandiera n o 1, en Italie, vise à élever le niveau d'études de la population locale en associant les collectivités territoriales, l'université, les établissements scolaires, des entreprises du secteur tertiaire et le diocèse (Colombo, 2010).…”