Le questionnement pour soutenir le passage de la réflexion à la réflexivité

Abstract

La visée de tout accompagnement collectif consiste à soutenir l'analyse de pratique à partir de situations réelles que vivent les professionnels. Passer de la réflexion à titre d'analyse et d'ajustement de sa pratique à la réflexivité suppose deux types de mise à distance : la capacité de poser un regard sur ou dans sa pratique et celle de poser un regard sur sa propre façon de réfléchir. Dans le cadre d'une démarche de recherche-action auprès de plus de 50 participants, directeurs et conseillers pédagogiques, nous discutons de la place qu' occupe le questionnement pour soutenir le passage de la réflexion à la réflexivité.

Trajectoires de directions d’établissement scolaire dans le cadre d’une démarche d’accompagnement au soutien d’enseignants dans leurs pratiques évaluatives

“…Les directions d'établissement scolaire (DÉS) ont aussi eu à ajuster leur pratique puisque, depuis plus d'une dizaine d'années, les organisations scolaires se voient dans l'obligation de s'inscrire dans une démarche de reddition de compte imposée par le ministère de l'Éducation du Québec (Lessard, 2014). Cette démarche est soutenue par des documents ministériels qui orientent les pratiques des DÉS (Guillemette et al, 2015) en leur fournissant des cibles à atteindre. Par exemple, la Politique de la réussite éducative émise par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur (2017, p. 32) a pour objectif la cible suivante : « D'ici 2030, porter à 90 % la proportion des élèves de moins de 20 ans qui obtiennent un premier diplôme ou une première qualification, et à 85 % la proportion de ces élèves titulaires d'un premier diplôme (DES et DEP).…”

L’accompagnement selon une démarche réflexive sur-dans-pour la pratique tel que vécu par trois types d’acteurs

“…Autrement dit, de développer le sens de « l'intelligence de la situation » au sens de Robin 2007 (p. 248), pour mieux questionner et rétroagir. C'est alors que la personne accompagnée passe, tel que rapporté par Paul (2016), d'un sujetacteur à l'auteur de son projet ou, selon Guillemette et Monette (2019), à un sujetauteuracteur réflexif au regard de son projet, ou encore à un praticien réflexif, selon Schön (1994). L'accompagnement s'adresse à un groupe restreint de 8 à 10 professionnels (Anzieu et Martin, 2006) volontaires où chaque participant est invité à prendre tantôt la posture de l'accompagné, tantôt celle de l'accompagnateur (Guillemette, 2014).…”

“…Chaque moment de réflexion répond conséquemment à des objectifs et des enchaînements différents de la démarche d'analyse de la pratique. Cette analyse se définit par la capacité de prise de recul pour le praticien, c'estàdire son aptitude à poser un regard méta sur son agir, alors que la réflexivité commande sa capacité d'identifier les schèmes qui soustendent cet agir (Argyris et Schön, 1974;Guillemette et Monette, 2019;Vacher, 2015).…”