Le stage dans l’enseignement supérieur, un dispositif riche de promesses difficiles à tenir

Abstract

Le stage est un dispositif pédagogique de plus en plus répandu dans l’enseignement supérieur, notamment universitaire, en raison de sa capacité supposée à favoriser la professionnalisation des études et à faciliter la future insertion professionnelle des jeunes diplômés. Cet article s’inscrit dans la logique d’une recherche-action menée depuis 2006 afin de mieux connaître la réalité des stages et de construire des préconisations pour en optimiser l’usage. Après avoir montré les limites d’efficacité du stage comme réponse aux difficultés d’insertion des diplômés qui relèvent d’abord du fonctionnement du système d’emploi et non du système de formation, il décrit les apports potentiels de ces stages en termes de formation, de socialisation et de professionnalisation, puis s’intéresse aux conditions à réunir pour qu’un « bon » stage concrétise ces potentialités tout en mettant en garde contre les risques importants que génère l’actuelle inflation des stages.

La formation pratique des enseignants du 21ème siècle au Maroc

“…La méthodologie guidant notre intention s'inscrit dans le cadre d'une méta-analyse qualitative ayant comme objectif la synthèse de résultats d'études (Beaucher et Jutras, 2007 ;Gueguena et al, 2007 ;Laroche, 2015 ;Paillé, 2007) (Glaymann, 2014 ;Boudreau, 2001).…”

“…À ce sujet, et partout dans le monde, les cursus de formation pour l'enseignement offrent une composante pratique ayant une fin formative via un stage en situation réelle. Le stage est un outil d'apprentissage complémentaire aux autres activités classiques (cours, travaux dirigés, travaux pratiques, rédaction de mémoires, présentation d'exposés, construction de dossiers ou d'enquêtes de terrain) (Glaymann, 2014).…”

“…Aussi, le volet axé sur les apprentissages expérimentaux s'inscrivant dans de vraies situations professionnelles (Glaymann, 2014), inclue de nombreuses activités qui ne font pas partie d'un processus unique d'amélioration de compétences selon une vision globale de formation. Les FE accèdent le long de leur parcours, à plusieurs reprises, au terrain éducatif pour effectuer des stages pratiques selon deux entrées différentes : l'une est incluse dans le cursus de formation initiale (FI) ; l'autre est pilotée par la formation qualifiante (FQ).…”

Quelle professionnalisation dans les universités québécoises ?

“…Celle-ci implique un ensemble de transformations mises en place pour « ajuster ses contenus, ses pratiques et ses parcours de formation à la préparation de professionnels » (Hutmacher, 2001, p. 33), et qui modifient les finalités des formations. Parmi ces transformations, la définition et l'acquisition de compétences reconnues par des groupes professionnels, incluant la traduction de savoirs en compétences (Leclercq, 2012 ;Wittorsky, 2012), de même que le développement massif des stages professionnels (Glaymann, 2014) sont évoqués et analysés par de nombreux auteurs. Il en est de même de l'insertion professionnelle (Gayraud, Simon-Zarca et Soldano, 2011 ;Béduwé, Espinasse et Vincens, 2007).…”

“…Nous avons dégagé quatre notions passerelles qui témoignent de la relation entre l'éducation et le travail ou l'emploi. Ces notions, soit les besoins, les compétences, l'insertion professionnelle et les situations pédagogiques, se retrouvent largement dans les écrits sur la professionnalisation du champ universitaire (Glaymann, 2014 ;Leclercq, 2012 ;Wittorsky, 2012 ;Gayraud, Simon-Zarca et Soldano, 2011 ;Béduwé, Espinasse et Vincens, 2007 ;Domingo, 2002).…”