Leitura e educação literária: da viagem possível às restrições do mapa

Abstract

RESUMOEste texto pretende, partindo da discussão dos conceitos de leitura e educação literária, apresentar uma visão crítica relativamente aos mais recentes documentos normativos para a disciplina de Português no Ensino Básico, em Portugal, no que àqueles domínios diz respeito. A sua forma e conteúdo bem como a sua articulação com determinadas práticas dominantes de avaliação configuram-se como elementos potencialmente restritivos das competências profissionais do professor, do potencial que a leitura e que um percurso de educação literária possibilitariam e da formação do aluno em sentido mais abrangente. Procuraremos, na nossa reflexão, destacar os aspetos que se afiguram como os mais restritivos e limitadores na abertura à possibilidade de práticas mais flexíveis e ajustadas aos contextos de aprendizagem e, consequentemente, os maiores obstáculos à formação de leitores críticos e à promoção de uma efetiva educação literária.

A promoção da educação literária na disciplina de Inglês no 1.º Ciclo do Ensino Básico

“…Na verdade, concordamos com Bernardes e Mateus (2013) Deste modo, sem a presença do texto literário na sala de aula, será muito difícil promover-se a educação literária, na disciplina de Inglês no 1.º CEB. A educação literária promove-se com a obra literária, permitindo às crianças o contacto com a literatura, a leitura do texto literário, o conhecimento das regras que regem a comunicação literária, a implicação e a reação individual perante o texto literário (MENDOZA FILLOLA, 2004;ROIG-RECHOU, 2009;COSTA, 2015;BALÇA;COSTA, 2017).…”