Leitura E Repertório Recombinativo: Efeito Da Quantidade De Treino E Da Composição Dos Estímulos

Abstract

RESUMOEste estudo, baseado no paradigma de equivalência de estímulos, avaliou o efeito de treino composto de palavras e sílabas no desenvolvimento de leitura recombinativa. Participaram nove pré-escolares; seis foram expostos a duas fases de ensino e testes de relações entre palavras faladas e impressas e palavras faladas e figuras e de nomeação de texto; três foram expostos apenas aos testes. As palavras eram dissílabas. Em cada fase, o treino era composto ou incluía apenas palavras. A sequência foi balanceada entre participantes. Combinações de quatro sílabas formavam as 12 palavras ensinadas em cada fase e recombinações de letras das mesmas sílabas formavam 14 palavras empregadas apenas nos testes. A aquisição das relações ensinadas ocorreu com escores iniciais altos e rapidamente crescentes. Participantes experimentais obtiveram escores superiores aos dos que realizaram somente os testes. Participantes expostos inicialmente ao treino com palavras alcançaram resultados superiores na fase seguinte, com treino composto. Os resultados indicam que a leitura recombinativa é favorecida pelo ensino conjunto de palavras e sílabas. Os resultados replicam e estendem as descobertas de estudos prévios sobre a efetividade do paradigma de equivalência no ensino de leitura com compreensão e apontam a importância do ensino que favoreça a recombinação de unidades na geração de desempenhos generalizados.Palavras-chave: aquisição de leitura, equivalência de estímulos, controle elementar, leitura recombinativa, pré-escolares ABSTRACTBased on the stimulus equivalence paradigm, this study evaluated the effects on the development of recombinative reading of a training procedure that combined two-syllable words and syllables. Nine preschoolers participated; six were exposed to two phases of teaching and testing of conditional relations between spoken words, printed words, and pictures, and tests of naming the printed words; three were tested only. On each phase, the training was compound or included words only. The sequence was counterbalanced among participants. Combinations of two out of four syllables formed 12 words taught on each phase. Combinations of letters from the same syllables formed 14 words used only for testing. Scores of reading acquisition were high from the beginning and rapidly reached perfect accuracy. Experimental participants scored higher than participants tested only. Participants trained with words first obtained higher scores in the next phase, with compound training. These results indicate that recombinative reading would benefit from jointly teaching words and syllables. The fast acquisition of reading with comprehension and the different levels of recombinative (generalized) reading among participants replicated previous findings concerning the effectiveness of the equivalence paradigm for teaching reading with comprehension and point to the relevance of teaching procedures fostering the recombination of units as a mechanism underlying generalized performances.Key words: reading acquisition, stimulus equ...

Controle por unidades verbais mínimas e extensão da unidade ensinada: o efeito do treino de fonemas na emergência da leitura recombinativa

“…A extensão da unidade textual ensinada diretamente como palavras, sílabas ou fonemas tem sido alvo de algumas discussões e estudos na área de leitura (e.g., Adams, 1994;Barros, 2007;Bishop, 1964;de Rose et al, 1996;de Souza et al, 2009b;Jeffrey & Samuels, 1967;Matos et al, 2002;Matos, Avanzi & McIlvane, 2006;Maués, 2007;Mesquita, 2007;Serejo, Hanna, de Souza e de Rose, 2007;Souza, 2009). O objetivo dos estudos da área de leitura, que empregam diferentes extensões de unidades textuais, tem sido verificar que procedimentos de ensino gerariam melhores resultados na aquisição do controle por unidades mínimas e, conseqüentemente, na leitura recombinativa A maioria dos estudos da área tem utilizado a palavra inteira como unidade textual de ensino (e.g., de Rose et al, 1996;de Rose et al, 1989;de Rose, de Souza, Rossito & de Rose, 1992;Hanna, Kohlsdorf, Quinteiro, Fava, de Souza & de Rose, 2008;Hübner-D'Oliveira, 1990;Hübner-D'Oliveira & Matos, 1993;Hübner, Gomes & McIlvane, 2009;Matos et al, 2002;Matos, Peres, Hübner & Malheiros, 1997;Melchiori, de Souza & de Rose, 1992;Melchiori, de Souza & de Rose, 2000 de Rose et al, 1989;Hanna et al, 2008;Hübner -D'Oliveira, 1990;Hübner-D'Oliveira & Matos, 1993;Hübner et al, 2009;Melchiori et al, 1992).…”

“…Estudos que empregaram procedimentos semelhantes tanto com crianças (e.g., Albuquerque, 2001;Serejo et al, 2007;Rocha, 1996) como com participantes adultos (Hanna et al, 2008;Hanna et al, 2011;Quinteiro, 2003) Hanna et al, 2008;Serejo et al, 2007 Gomes, 2007;Hanna et al, 2008;Hanna et al, 2011;Melchiori et al, 2000;Mesquita, 2007;Quinteiro, 2003;Serejo et al, 2007).…”

“…Isso foi possível porque um procedimento de ensino que treina diretamente unidades menores e utiliza palavras de treino de forma a garantir uma variação sistemática de suas sílabas e o estabelecimento do controle por unidades mínimas, se eficaz, torna dispensável a utilização de procedimentos adicionais para assegurar a manutenção da leitura das palavras de treino (Serejo et al, 2007). Quando o controle por unidades mínimas é estabelecido, a leitura das palavras de treino pode ser constantemente realizada por meio da recombinação das unidades menores (Mueller et al, 2000;Serejo et al, 2007).…”

“…Isso foi possível porque um procedimento de ensino que treina diretamente unidades menores e utiliza palavras de treino de forma a garantir uma variação sistemática de suas sílabas e o estabelecimento do controle por unidades mínimas, se eficaz, torna dispensável a utilização de procedimentos adicionais para assegurar a manutenção da leitura das palavras de treino (Serejo et al, 2007). Quando o controle por unidades mínimas é estabelecido, a leitura das palavras de treino pode ser constantemente realizada por meio da recombinação das unidades menores (Mueller et al, 2000;Serejo et al, 2007). A não utilização de procedimentos adicionais para garantir a retenção da leitura das palavras de treino se constitui em uma vantagem, pois pode possibilitar a diminuição dos comportamentos de fuga e esquiva e quedas no desempenho dos participantes, observadas quando procedimentos longos de ensino são empregados (Hanna, Benvennuti & Melo, 2010;Mesquita, 2007).…”

“…As diferenças de desempenho observadas entre os testes A'C' e C'D' replicam os resultados de diversos estudos anteriores (e.g., de Rose et al, 1996;de Souza et al, 2009b;Hanna et al, 2008;Mesquita, 2007;Serejo et al, 2007;Quinteiro, 2003;Rocha, 1996) e sugerem que o individuo aprende a reconhecer que um estímulo auditivo corresponde a um estímulo textual, ou seja leitura receptiva, antes de aprender a resposta vocal, com correspondência ponto a ponto, na presença deste texto, ou seja leitura oral (Greer & Ross, 2007 , 1996;Hanna et al, 2008;Matos et al, 2006;Matos et al, 2002;Matos et al, 1997;Müeller, et al, 2000;Saunders, 2011;Saunders et al, 2003;Sidman, 1971 Outra questão a ser verificada é se de fato a ordem de apresentação dos testes parciais pré-sobreposição do treino de fonemas da Condição II (C'D' seguido por A'C') forneceu aos participantes uma dica da resposta correta, favorecendo o desempenho dos mesmos nos testes parciais pós-sobreposição. Uma das formas de se investigar isso seria a realização de um estudo no qual as palavras que exercem função de modelo nos testes A'C' fossem compostas pelas quatro palavras já avaliadas nos testes C'D' e por outras quatro palavras que possuíssem diferenças críticas (somente uma letra diferente) em relação às apresentadas nos testes C'D'.…”