Lernen aus Fehlern anhand eines fallbasierten Curriculums im medizinischen Querschnittsbereich Gesundheitssysteme/Gesundheitsökonomie und öffentliche Gesundheitspflege

Abstract

Zusammenfassung Ziel der Studie Es bestehen kaum Konzepte, wie den Studierenden Wissen über das eigene Gesundheitssystem vermittelt und die Wichtigkeit und Praxisrelevanz des Themas verdeutlicht werden kann. Der fallbasierte Ansatz und die darin beschriebenen Fehler sollen die Relevanz des Themas für die ärztliche Tätigkeit hervorheben. Methodik Es wurde ein Kurskonzept entwickelt, welches die Praxisrelevanz der Inhalte den Studierenden möglichst nah gebracht werden kann. Dieses basiert auf einem Methodenmix aus Game-Based Learning, fallbasierten und kooperativen Lernens. Im Rahmen des Seminars wird der Weg eines krebskranken Patienten durch das Gesundheitswesen beschrieben, der aufgrund mangelnder Absprachen und weiterer Schnittstellenproblematiken unbefriedigend behandelt wird. Der fallbasierte Ansatz und die darin beschriebenen Fehler sollen die Relevanz des Themas für die ärztliche Tätigkeit hervorheben. Ergebnisse Analysen zeigen, dass die Studierenden (n=1162) bei beiden Erhebungszeiträumen ihr Interesse am Seminarthema eher im mittleren Bereich einordneten. Dennoch empfanden die Studierenden die Methode des fallbasierten Lernens als gut und schätzten die Relevanz des Themas als hoch ein. Schlussfolgerungen Die spätere Relevanz des Themenkomplexes GGG für die berufliche Tätigkeit wurde von den Studierenden scheinbar erkannt. Die geringe Motivation der Studierenden, sich mit der Thematik zu beschäftigen, konnte scheinbar reduziert werden, was auch durch die rückgemeldeten Beobachtungen der Dozierenden bestätigt wurde.

Game-based learning in medical education

“…In short, the application of gamification in medical teaching activity is promising and attractive because of its potential to provide more intuitive user experiences, solve the difficulty of remote teaching, and improve learners' engagement and motivation (65)(66)(67). Nevertheless, it is worth noting that the theoretical framework specific to medical education is still lacking, and optimized strategies as mentioned earlier deserve to be considered and further evaluated.…”

Isn’t here just there without a “t” – to what extent can digital Clinical Case Discussions compensate for the absence of face-to-face teaching?

“…On the basis of existing instruments [ 3 ], [ 7 ], a special CCD evaluation concept was developed that included sheets for formative and summative evaluation, as well as a sheet that could be used specifically for the implementation of this teaching format. For dCCDs, items on the acceptance or usability of the digital variant were added (see attachment 1 and attachment 2 ).…”

The Impact of Diagnostic Errors and Malpractice Claims on Anxiety and Diagnostic Accuracy in Clinical Reasoning Education of General Practitioners

“…Many of our residents indicate that reading about a diagnostic error, and more strongly, knowing that the error resulted in a malpractice claim, made them remember the case better. Although the use of malpractice cases in medical education has been suggested by various researchers (Fischer et al 2006;Meydan 2014;Tolks et al 2020), there are no previous studies that have determined the effectiveness of malpractice cases as vignettes for improving clinical reasoning education Students report mixed feelings about the use of error and malpractice cases in medical education. On the one hand, they state that they learn well from medical errors and are more likely to remember actual errors than near misses.…”