Les citoyennetés scolaires

Meirieu, Philippe

doi:10.3917/puf.meiri.2003.01.0002

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“…Si lo analizamos, tal vez nos demos cuenta de que muchos aprendizajes escolares están orientados, únicamente, a la superación de pruebas, pero que tienen escasa transcendencia en la vida diaria y profesional de los alumnos a lo largo de su trayectoria vital (Meirieu, 2003). O puede que no los relacionemos con la vida de tal manera que el contenido carezca de continente, de significancia y, por tanto, de utilidad.…”

Section: ¿Para Qué Enseñamos? El Sentido Y La Finalidad De La Escuelaunclassified

¿La educación cambia? Repensando el sentido y finalidad de una escuela para todos

Ponce

Sarmiento

2017

Teor. educ.

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Fecha de recepción: enero de 2017 Fecha de aceptación: marzo de 2017 RESUMEN Este artículo reflexiona sobre la función y sentido de la escuela actual. Analiza algunos enfoques aportados por instituciones y pedagogos importantes -UNESCO, Nussbaum, Perrenoud, Robinsson, Morin y Gardner-, abordando temas como la actual crisis educativa o cómo educar hoy. Desde el enfoque de capacidades enfatiza la necesidad de educar a la persona desde su contexto, dando un enfoque al currículo inclusivo. Además, plantea la importancia de una educación humanizadora, centrada en la realidad del alumnado, con un modelo que responda a lo que es capaz de desarrollar la escuela. Una educación basada en un modelo que da importancia a formar y no solo a instruir. El artículo presenta conclusiones sobre la práctica educativa que giran sobre: el rol docente, la relación maestro-alumno, el clima de aula, la atención a la diversidad o las metodologías; temas trasversales a tratar cuando se necesita dar un nuevo sentido al acto de educar.

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Section: ¿Para Qué Enseñamos? El Sentido Y La Finalidad De La Escuelaunclassified

¿La educación cambia? Repensando el sentido y finalidad de una escuela para todos

Ponce

Sarmiento

2017

Teor. educ.

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“…Como destaca Meirieu [10], o aprender consiste em compreender e se apropriar de uma parcela do mundo exterior e construir um novo sistema de representações cada vez mais aprimoradas e que permitam uma certa ação sobre esse mundo. Nesse sentido,é preciso considerar que as Situações de Aprendizagem (Sa) não se encerram em situações-problema, pois se pode cair em um espontaneísmo em achar que os conhecimentos irão surgir destas de forma natural.…”

Section: Esquema 1 -unclassified

“…Isso obriga a abrir mão de boa parte dos conteúdos tidos, ainda hoje, como indispensáveis". 9 Espera-se, com isso, superar a lógica expositiva de uma infinidade de informações acumuladas, pois isso implicaria, segundo Meirieu [10], limitar as práticas de ensino a uma prática de informação.…”

Section: Considerações Finaisunclassified

Comentários sobre as Orientações Curriculares de 2006 para o ensino da física

Ricardo

Custódio

Junior

2008

Rev. Bras. Ensino Fís.

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Este artigo apresenta alguns comentários acerca das novas Orientações Curriculares para o Ensino Médio de 2006. O principal objetivo foi mostrar e discutir algumas diferenças relevantes entre a versão preliminar e a versão oficial destes documentos, mais especificamente, em relaçãoà noção de competências e do ensino da física moderna. Palavras-chave: orientações curriculares, ensino de física moderna, competências, ensino de física.This article presents some comments about the new 2006 Curricular Orientations for High School Teaching. The main objective is to show and discuss some relevant differences between the preliminary and the official version of those documents, more specifically, about the notions of competences and modern physics teaching. Keywords: curricular orientations, physics modern teaching, competences, physics education. IntroduçãoEm 2006 o Ministério da Educação publicou e distribuiu as novas Orientações Curriculares para o Ensino Médio [1]. Esse documento foi elaborado a partir das discussões realizadas em seis seminários ocorridos em 2004, com a participação de professores do nível médio e de técnicos das secretarias estaduais de ensino, nos quais foram discutidos, entre outros temas, textos analíticos das orientações anteriores, em especial as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNEM) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN e PCN+), além de novas alternativas didáticas.Entretanto, para o caso da disciplina de física, os consultores que participaram do processo de elaboração e discussão das orientações preliminares e dos seminários se retiraram na fase final. Assim, a versão oficial foi consolidada pela equipe técnica do Departamento de Políticas de Ensino Médio/SEB/MEC, a qual apresentou algumas diferenças, divergências e a supressão de aspectos relevantes em relaçãoà versão originalmente elaborada. 2 Desse modo, propomo-nos a resgatar aqui parte das discussões que foram suprimidas, em especial a que se refereà inserção da física moderna no nível médio e as que tratam o ensino por competências como um problema de referência dos saberes escolares e de colocar a relação didática em perspectiva. Entendemos que tais esclarecimentos podem facilitar a compreensão e implementação das orientações sugeridas naquele documento e alimentar a permanente reflexão das práticas educacionais. Um ensino por competênciasNa versão originalmente elaborada para os seminários, a noção de competências havia sido considerada e discutida sob dois aspectos: a) como um problema de referência dos saberes escolares e b) pensar a relação didática em perspectiva. Para isso,é preciso entender que uma relação didática comporta um conjunto de variáveis que vai além da relação entre professor-alunos ou entre alunos-conteúdo. O Esquema 1 pode ajudar a esclarecer. 3 A representa o aluno, P o professor, S o saber a ser ensinado, que não coincide necessariamente com aquele queé trabalhado na sala de aula, e Sa as situações de aprendizagem, que se encontram no coração

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“…Segundo Meirieu (1998) e Belloni (2002) os alunos só aprendem se estiverem diretamente envolvidos na construção do conhecimento. Assim, suas oportunidades de aprender são tão melhores quanto maior for o seu acesso a todos os meios técnicos disponíveis na sociedade, facilitando a construção do conhecimento.…”

Section: Introductionunclassified

A utilização de metodologias participativas para aprimorar a formação profissional para o setor portuário: o caso do jogo do TECON

2013

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Resumo: Atualmente, o mercado de trabalho do setor portuário exige um perfil de profissional que seja especializado na área, flexível para adquirir novas especializações e capaz de trabalhar em equipe. No entanto, o uso de metodologias de ensino ditas tradicionais no processo de formação profissional acaba não propiciando o desenvolvimento de tais habilidades. Neste contexto surge a necessidade de se aprimorar o processo de ensino-aprendizagem por meio da utilização de metodologias participativas. Este trabalho teve os seguintes objetivos: verificar a adequação de uma metodologia participativa baseada em jogos de empresa -o Jogo do TECON -ao Ciclo de Aprendizagem Vivencial (C.A.V) e à ementa dos cursos técnicos em portos, e propor a utilização do Jogo do TECON como ferramenta de apoio ao processo de ensino-aprendizagem. Foi realizada pesquisa bibliográfica com o intuito de consolidar os conhecimentos relacionados às metodologias de ensino participativas, ao ciclo de aprendizagem vivencial e a jogos de empresa, e identificar instituições de ensino que possuem cursos na área de técnica em portos no Brasil, assim como os itens que compõem as ementas desses cursos. O Jogo do TECON foi aplicado no curso técnico em portos do CEFET/Itaguaí, e pode-se verificar que este possui potencial para aprimorar o processo de formação profissional para o setor portuário, mas especificamente para terminais de contêineres. DOI:10.4237/transportes.v21i1.578. Palavras-chave: jogos de empresa, metodologias participativas, técnico em portos, Jogo do TECON.Abstract: Currently, the port sector labor market requires a specialized professional, flexible to acquire new skills and able to work in teams. However, the use of so-called traditional teaching methodologies in the training process ends up hindering the development of such skills. In this context arises the need to improve the process of teaching and learning through the use of participatory methodologies. This study had the following objectives: to assess the suitability of a participatory methodology based on a business game -the TECON'S Game -to the Experiential Learning Cycle (E.L.C) and to the program of technical courses applied in ports, and to propose the use of TECON'S Game tool to support the teaching-learning process. Literature review was performed in order to consolidate the knowledge related to participatory teaching methodologies, experiential learning cycle and businesses games, and identify educational institutions that implemented technical courses at ports in Brazil, as well as items that compose the program of these courses. The TECON'S Game was applied in a technical course of CEFET / Itaguaí, and can verify that this has the potential to improve the process of training for the port sector, specifically for container terminals.

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Les citoyennetés scolaires

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A utilização de metodologias participativas para aprimorar a formação profissional para o setor portuário: o caso do jogo do TECON

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