Les formations d’ingénieurs. Des formations professionnelles et professionnalisantes. Orientations, contenus, contextes

Abstract

La question des contenus en formation des enseignants Les formations d'ingénieurs. Des formations professionnelles et professionnalisantes. Orientations, contenus, contextes The training of engineer : professional and professionalizing trainings. Orie ntation, contents and contexts Las formaciones de ingenieros : formaciones profesionales y profesionalizantes. Orientaciones, contenidos, contextos Die Ausbildungen von Ingenieure : berufliche und professionalisie rende Au sbildungen. Zielsetzungen, Inhalte, Rahmen

Que signifie professionnaliser ? École de commerce versus école d’ingénieurs

“…À un premier niveau d'analyse, on peut le voir comme une conséquence de l'académisation progressive qu'ont connue la plupart des écoles d'ingénieurs 6 , à l'exception de celles qui, comme Polytechnique, se situaient d'emblée dans le modèle de l'excellence et ont été très tôt marquées par un modèle très académique et une distance avec le monde industriel (Shinn, 1978). Dès lors, nombre d'écoles d'ingénieurs, comme l'Insa dans les années 1990 et 2000, ont progressivement substitué des enseignants-chercheurs aux enseignants praticiens chargés d'apporter aux étudiants des connaissances et des savoir-faire d'ordre technique (Sonntag, 2007 ;Lemaître, 2011) : « Aujourd'hui, le produit de sortie reste inchangé, même si, il faut l'admettre, l'école était très académique à l'origine, avec des enseignants-chercheurs qui tendent à vouloir produire des chercheurs. […] Les professeurs d'université sont responsables de leur pédagogie, mais vont-ils bien vers l'entreprise ?…”

Les enjeux du rapport aux sciences humaines et sociales dans la formation des ingénieurs en France

“…Liés à des situations locales, à des opportunités contractuelles ou à des parcours professionnels particuliers des chercheurs exerçant parfois dans ces écoles, les travaux sont divers dans leurs intérêts, leurs approches théoriques et méthodologiques, ainsi que dans leurs résultats. Ils présentent cependant l'intérêt de mettre en valeur la diversité des thèmes d'enquête permettant d'approcher la variété des réalités liées à ce champ de pratiques : a) en sciences de l'éducation, rôle de la Commission des titres d'ingénieurs (CTI) dans l'organisation des formations (Mirochnikoff, 1990), nature des apprentissages réalisés en formation initiale et dans les parcours professionnels (Robin, 1990) et représentations socioprofessionnelles des élèves ingénieurs (Fraysse, 1996(Fraysse, , 2003(Fraysse, , 2005, caractère pluridisciplinaire de la formation des ingénieurs forestiers (Cheiko, 2002), formations d'ingénieurs et professionnalisation (Fraysse, 2007 ;Sonntag, 2007), crise de la formation scientifique des ingénieurs (Bot, 2007), phéno-mène de mimesis dans la formation des ingénieurs (Lemaître, 2007), questions de formations et place des sciences de l'éducation dans les écoles d'ingénieurs (Sonntag, Lemaître, Fraysse et al, 2008 ;Lemaître, 2011) ; b) en sociologie, processus d'internationalisation et formation des cadres (Lazuech, 1998), relations formation/ emploi (Gaffari, 2003 ;Bonnet & Bonnet, 1997), formation initiale à Saint-Cyr (Augé, 2008).…”

Les sciences humaines dans les parcours scientifiques et techniques professionnalisants : quelles finalités et quelles modalités pratiques ? Présentation générale

“…». Ce qui a été ainsi inscrit dans la loi est la conséquence d'une réflexion qui avait été entamée dans les formations mises en place lors de la précédente réforme, conduisant à repenser la place de la recherche dans les formations, notamment au travers de la rédaction du mémoire de master des étudiants 22 . Ce rapprochement avec le monde de la recherche mobilise très fortement les champs des sciences humaines et sociales, qui doivent se positionner désormais comme partie intégrante d'une formation par la recherche, et non plus seulement comme « outillage » spécifique à destination d'instituts de formation ayant une culture et une autonomie propres, en partie distinctes des composantes universitaires habituelles.…”