Les interactions sociales de l’élève immigrant à Montréal1

Abstract

Les enjeux scolaires de la diversité ethnoculturelle à Montréal, régulièrement alimentée par l’immigration, ont surtout été étudiés par rapport à la réussite académique. Pourtant, les interactions sociales négatives ou le manque d’interactions positives subis par un élève constituent un risque pour le développement psychosocial. Pour l’élève immigrant, ce risque se complexifie en se greffant à d’autres défis : perte de repères, nouveau réseau social, décodage intensif des codes de sociabilité, etc. Par une approche ethnographique combinant séances d’observation et entrevues avec divers protagonistes (enfant, parent, enseignant), cet article décrit des dynamiques d’interactions sociales de classes pluriethniques et présente deux profils relationnels contrastés (rejeté et populaire). Les bénéfices d’une compréhension fine des dynamiques relationnelles sont analysés : pour la gestion de classe en contexte pluriethnique, une meilleure compréhension du stress scolaire de l’enfant immigrant et un accompagnement efficace de son processus de socialisation à l’école par l’enseignant et les parents.The academic challenges of ethnocultural diversity in Montreal, often fuelled by immigration, have usually been been analysed in terms of academic success. However, negative social interactions or lack of positive interactions experienced by students constitute a risk for their psychosocial development. For immigrant students, that risk becomes more and more complex by being grafted with other challenges : a loss of landmarks, a new social network, intensive decoding of codes of sociability, etc. Based on an ethnographic approach combining observation meetings and interviews with various protagonists (children, parents, teachers), this article describes the dynamics of social interaction in pluri-ethnic classes and presents two distinct relational profiles (rejected and popular). The benefits of a finely tuned understanding of relational dynamics are analysed: for class management in a pluri-ethnic context, for a better understanding of the school-related stress experienced by immigrant students and as well as for an effective support by the teacher and the parents of students' socialization process at school

Points de vue d’élèves issus de l’immigration sur leur expérience socioscolaire en contexte montréalais défavorisé

“…De plus, l'allusion significative à l'identité ethnoculturelle des pairs dans l'explicitation des liens d'amitié révèle un réseau relationnel pluriethnique. Nous pensons donc que, de la même façon qu'une « décrispation de la culture sociale et politique» (Lorcerie, 2003, p. 272) est bénéfique au niveau de la société, les acteurs scolaires devraient encourager une mixité socioculturelle dans les interactions sociales entre élèves (Duong et Kanouté, 2007). Nos données montrent que les défis relatifs à l'appropriation du français et à l'identification à sa langue maternelle concernent à la fois des élèves immigrants de première et de deuxième générations.…”

Les pratiques enseignantes de soutien : un travail de négociation du sens entre l’élève et l’enseignant

“…Pour cette raison, elle dit ne pas avoir aimé le dialogue sur le concept d'arrondissement qui s'est déroulé en classe, tandis qu'elle apprécie le soutien sur le même concept en récupération 8 , car elle est « toute seule ». Duong et Kanouté (2007) mentionnent que les élèves immigrants sont souvent exposés à vivre un stress lié à tout ce qu'ils doivent faire pour s'intégrer dans la nouvelle culture scolaire. Jana, par exemple, n'a pas été habituée dans son ancienne école à la présence de garçons en classe qui, selon elle, « vont se moquer d'elle » quand elle lira.…”