Les mots du système : la prosodie de l’anglais chez l’apprenant francophone

Abstract

Le système de l’anglais oral, notamment au niveau suprasegmental, présente certaines spécificités qui diffèrent du français, représentant ainsi des défis pour l’apprenant. À partir de ce constat, nos travaux s’inspirent de l’hypothèse qu’une conscientisation de ce système leur serait profitable (Trévise « Métalexique » et « Réflexion »). Nous proposons une réflexion sur l’emploi d’une métalangue pertinente dans le contexte de la classe et les enjeux d’une telle démarche. Sont d’abord identifiés les concepts clés du système sur lesquels l’enseignant peut s’appuyer, le choix des termes étant effectué en fonction des compétences visées du CECRL aux différents stades d’apprentissage tels qu’ils sont définis dans les instructions officielles (BO). Se pose ensuite la question de la mise en application effective de l’emploi de la métalangue en classe. Nous présentons alors des activités expérimentées en collège (cycle 4) dans une perspective actionnelle où la métalangue est utilisée, associée à des représentations graphiques et/ou kinésiques, afin d’acquérir des réflexes utiles à l’apprenant dans sa pratique.

English Pronunciation and the Spelling-Sound Code: What Priorities for Teachers of EFL?

“…The English Spelling-Sound Code: Identifying the Challenges English Rhythm and the Spelling-Sound Code Many researchers consider that the rhythm of English is the key to spoken English (Fournier, 2010;Howe & Moore, 2021;Huart, 2010;Moore Mauroux, 2010;Schottman, 2012) and spelling-sound issues can only be addressed once this is understood. Indeed, rules for spelling-sound correspondences only apply to stressed syllables; unstressed syllables, as well as grammatical words, frequently undergo vowel reduction, thus erasing any spelling-sound connection.…”