Les outils de l'enseignant - Un essai didactique

Abstract

Le présent essai méthodologique explore la possibilité, à partir de la théorie de Vygotski, d'élargir la notion d'outil pour l'utiliser dans l'analyse du travail de l'enseignant, considérant ce dernier comme action sur des processus psychiques à l'aide d'instruments sémiotiques. Il en découle un programme de recherche qui repère les outils du travail enseignant, notamment ceux qui permettent de faire du langage et de la langue un objet d'étude. Méthodologiquement, pour observer ces outils, une unité d'analyse est définie par sa cohérence thématique et pragmatique : l'épisode, à l'intérieur duquel les outils sont mis en œuvre. Le point de vue ainsi défini est illustré à travers l'analyse des outils sémiotiques mis en œuvre pour faire du résumé incitatif un objet dans cinq épisodes d'une séquence d'enseignement. L'essai laisse entrevoir la possibilité d'une étude plus systématique et exhaustive des outils des enseignants.

Candide, La fée carabine et les autres. Vers un modèle didactique de la lecture littéraire

“…Il s'agit, à l'école, de faire faire quelque chose à l'élève en permettant sa rencontre avec l'objet et de lui faire apprendre quelque chose. Ce processus est désigné sous les termes de double sémiotisation (Schneuwly, 2000). Cette forme scolaire de médiation (voir sur ce point les travaux de Thévenaz-Christen, 2005) implique la présentification de l'objet -l'enseignant rend présent l'objet dans la classe sous diverses formeset son élémentarisation au travers de la distribution séquentielle des contenus -l'enseignant organise le fractionnement de cet objet en élé-ments et définit une progression (Schneuwly, 2000).…”

“…Ce processus est désigné sous les termes de double sémiotisation (Schneuwly, 2000). Cette forme scolaire de médiation (voir sur ce point les travaux de Thévenaz-Christen, 2005) implique la présentification de l'objet -l'enseignant rend présent l'objet dans la classe sous diverses formeset son élémentarisation au travers de la distribution séquentielle des contenus -l'enseignant organise le fractionnement de cet objet en élé-ments et définit une progression (Schneuwly, 2000). Voyons maintenant plus en détails en quoi consiste concrètement cette forme scolaire de médiation relativement à notre objet, l'enseignement des textes.…”

“…C'est sur ce regroupement, marquant l'indissociabilité des composantes du narré et de la narration aussi bien que celle, spécifique-ment didactique, du double geste de présentification et de pointage dans le processus de sémiotisation de l'objet enseigné (Schneuwly, 2000) que se construit la progression de la séquence. Cette double progression est constitutive de l'objet lecture/littérature et marque profondément les pratiques d'enseignement de textes longs.…”

“…Du point de vue du processus de construction de l'objet enseigné, ces deux modes d'approche du texte relèvent d'une dialectique entre ancien et nouveau, le texte, en tant que diégèse, nécessitant d'être connu des élèves pour permettre à l'enseignant d'en désigner des éléments moins connus. Du point de vue des gestes d'enseignement, cette double configuration récursive peut être associée au processus de double sémiotisation -de présentification et de pointage (Schneuwly, 2000). 8.…”

For a definition of the teaching/learning of writing in L1: Research and action.

“…In fact, the text is not only produced by an agent enrolled in a set of time and spatial coordinates; it is also constructed within a setting of communicative interaction which is not oblivious to the existing social experience. This socio-historical nature of textual genres (Bazerman, 2006(Bazerman, , 2007 led to the perception of these as complex semiotic tools, and thus as regulators of particular languaging actions (Bronckart, 1996;Schneuwly, 1998Schneuwly, , 2000.…”