Les trajectoires socialement et spatialement différenciées des étudiants franciliens

Frouillou, Leïla; Moulin, Léonard

doi:10.4000/formationemploi.6845

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“…Dans quelle mesure les chances de réussite dépendent-elles du contexte d'études, en particulier de l'établissement fréquenté ? Les débats se sont surtout focalisés sur les inégalités territoriales d'accès (Frouillou & Moulin, 2019) 10 , mais très peu d'études ont été consacrées aux effets des caractéristiques et des politiques pédagogiques des établissements d'enseignement supérieur sur le parcours des étudiants (Schneider & Preckel, 2017). Peuvent-ils créer des conditions propices à la réussite et à la persévérance des étudiants ?…”

Section: Des Contextes D'études Plus Ou Moins Favorables à La Réussiteunclassified

État des recherches en économie et en sociologie sur la réussite universitaire

Michaut¹

2023

ree

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Cet état des recherches est issu d'un chapitre de mon habilitation à diriger des recherches (Michaut, 2020) et d'une synthèse produite pour l'observatoire de la réussite universitaire de Nantes Université. Depuis une cinquantaine d'années, de nombreuses recherches en sociologie et en économie de l'éducation ont cherché à établir les facteurs individuels et contextuels de la réussite dans l'enseignement supérieur. Cet article dresse un état de ces recherches à partir d'une revue critique de la littérature sur ce sujet. Après une discussion sur les multiples définitions et mesures de la réussite, l'article expose les principaux facteurs associés aux inégalités de parcours des étudiants. Ces facteurs ont été regroupés en cinq catégories : les caractéristiques sociodémographiques, la scolarité antérieure, les conditions de vie, les manières d'étudier et les contextes d'étude. Cette dernière catégorie est plus longuement examinée. Dans quelle mesure les parcours des étudiants dépendent-ils de l'université fréquentée ? Existe-t-il des modes d'organisation pédagogique plus efficaces que d'autres ?Les travaux des sociologues et des économistes des années 1960-1970 se sont focalisés, en France tout du moins, sur l'accès à l'enseignement supérieur, sur sa démocratisation et sur ses finalités, mais se sont peu attardés sur les déterminants de la réussite et de l'abandon des étudiants (Michaut, 2012). Les psychologues et les chercheurs en sciences de l'éducation anglosaxons s'empareront très tôt de ces problématiques, en privilégiant les facteurs de risque d'abandon. Par exemple, dans leur livre How college affects students, Ernest Pascarella et Patrick Terenzini (1991) ont identifié plus de 3 000 de ces recherches, menées dans les années 1970et 1980(Schmitz et al., 2010. Ces auteurs indiquent que plusieurs ensembles théoriques tentent d'expliquer l'abandon et la persévérance dans les études universitaires. Les modèles les plus courants sont des modèles éducationnels et des modèles motivationnels. Les modèles éducationnels (Tinto, 1975 ; Bean, 1980 ;Cabrera, Nora & Castaneda, 1993) soulignent l'importance des expériences institutionnelles et de l'intégration de l'étudiant : ce sont les interactions entre l'individu et l'environnement institutionnel qui déterminent la décision d'abandon ou de persévérance. Les théories motivationnelles, qui ont plus récemment émergé en tant que modèle explicatif de la persévérance, se focalisent davantage sur les caractéristiques de la personnalité, sur la motivation et sur les styles d'apprentissage (Neuville et al., 2013).En France, la problématique de l'abandon et plus généralement celle du parcours 1 des étudiants dans l'enseignement supérieur sont des préoccupations relativement récentes. Il faut attendre 1976 pour que soit publiée la première recherche longitudinale -conduite à l'Institut de recherche sur l'éducation (IREDU) par Alain Mingat -portant sur les inégalités de parcours des 1 Pour une discussion conceptuelle des distinctions entre « trajectoires », « carrières », « itinéraire...

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Section: Des Contextes D'études Plus Ou Moins Favorables à La Réussiteunclassified

État des recherches en économie et en sociologie sur la réussite universitaire

Michaut¹

2023

ree

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“…Ces trajectoires mettent en évidence la construction du sens du placement scolaire et donc les processus d'apprentissage associés aux dispositions à s'orienter dans des espaces scolaires finement hiérarchisés. En effet, l'approche longitudinale permet non seulement de faire apparaître des trajectoires interétablissements révélatrices de hiérarchies, les élèves ou étudiants les mieux dotés scolairement rejoignant souvent les établissements correspondant à leurs caractéristiques scolaires (Frouillou, Moulin 2019), mais aussi de saisir l'importance du temps dans la construction des placements scolaires. L'analyse rétrospective montre toute l'importance des tentatives d'évitement, des redoublements, des déménagements dans la construction de placements à chaque étape d'une trajectoire scolaire, déconstruisant ainsi la linéarité souvent implicite des parcours tels que l'on se les imagine (Frouillou 2017).…”

Section: Comprendre Les Inégalités à Partir Des Placements Et Traject...unclassified

La dimension spatiale des inégalités scolaires

Frouillou¹

2022

Les Inégalités Dans L’espace Géographique

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La dimension spatiale est centrale dans les travaux sur les ségrégations scolaires qui objectivent depuis la fin des années 1980 en France les inégalités entre des établissements. Au-delà de ces travaux, la dimension spatiale des inégalités scolaires permet de comprendre les inégalités en lien avec les politiques (sectorisation, affectation) et les placements des élèves, qui dépendent de leur position résidentielle.

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“…Cette di érenciation des publics s'additionne aux critères de distinction symbolique et institutionnel en jeu dans le champ académique (Bourdieu, 1984) -critères comprenant aussi bien la localisation des établissements, que les politiques d'établissement ou encore le fonctionnement des systèmes d'a ectation à l'entrée de l'enseignement supérieur. Elle distingue ainsi dans l'espace des formations « des polarités symboliques entre universités » (Frouillou & Moulin 2019). À partir du traitement des données de la base Parcoursup 2018 1 , plusieurs variables conduisent à observer cette di érenciation socioscolaire entre les formations.…”

Section: I Un Espace Post-bac Du Droit Socialement Di éRenciéunclassified

Rôle de l’orientation post-bac et effet établissement : le cas des trajectoires étudiantes en droit en Île-de-France

Sargeac¹

2022

formationemploi

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n Rôle de l'orientation post-bac et e et établissement : le cas des trajectoires étudiantes en droit en Île-de-France Cet article analyse, au regard de trois processus, la di érenciation des trajectoires des étudiants inscrits en droit à l'Université en Île-de-France. Dans un premier temps, nous présentons une analyse quantitative de l'orientation post-bac des étudiants vers les di érentes formations a n de déterminer en quoi la répartition des étudiants à l'entrée du supérieur produit une polarisation socioscolaire des publics étudiants. Ensuite, nous croisons ces résultats avec l'observation des journées de rentrée de trois formations franciliennes. Nous démontrons ainsi que cette polarisation des publics est anticipée par les équipes pédagogiques des di érentes formations, et qu'il en découle une adaptation des pratiques et des discours de ces enseignants. En n, par la mise en parallèle des discours de rentrée avec les trajectoires étudiantes représentées à partir d'une analyse de séquences, nous mettons en évidence un e et établissement qui apparaît dans les variations des trajectoires étudiantes entre trois universités franciliennes retenues.

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Les trajectoires socialement et spatialement différenciées des étudiants franciliens

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État des recherches en économie et en sociologie sur la réussite universitaire

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La dimension spatiale des inégalités scolaires

Rôle de l’orientation post-bac et effet établissement : le cas des trajectoires étudiantes en droit en Île-de-France

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