Les vécus des étudiants ERASMUS pendant leur séjour à l'étranger : un apprentissage expérientiel

Abstract

Au cours des dernières années, de nombreuses recherches se sont penchées sur les finalités explicites du projet Erasmus, sur les résultats véritablement atteints et sur les risques de réduction de cette expérience de mobilité dans l’espace européen à un simple stage linguistique. Si d’une part le séjour à l’étranger peut apparaître comme un puissant moyen de décentration culturelle, d’autre part le considérer comme un processus naturel, activé automatiquement par la fréquentation de l’autre, serait nier les implications affectives liées aux sens de dépaysement et d’isolement vécus par l’étudiant voyageur dans le pays étranger et à son retour chez lui. À ce propos des travaux récents ont suggéré des « dispositifs d’accompagnement » à la mobilité (Anquetil 2006) de façon à développer, parallèlement aux savoirs disciplinaires et aux postures intellectuelles, des capacités d’adaptation aux divers contextes culturels. Cette étude se situe dans cet axe de recherche : les réponses d’étudiants 2 interrogés relativement à leur expérience de mobilité, nous ont permis de dégager des pistes sur les vécus interculturels et les besoins sociaux expérimentés lors d’un séjour Erasmus.

The Learning Experience of Greater Chinese Students in French Universities: A Cross-Cultural Perspective

“…The Greater Chinese students are not the only ones to face the abovementioned problems. Some studies conducted by the French themselves have already mentioned the problems related to foreign students' registration conditions, receptions and knowledge acquisition in French universities (Coulon and Paivandi, 2003;Szymankiewicz, 2005;De Carlo & Diamanti, 2013;Cuq, 2014;Agulhon & Ennafaa, 2016;Courtaud, 2018). To better understand the needs of students from the target population, we have gathered them according to the three types of competences which are already mentioned (linguistic, cultural, and academic).…”

Le développement des compétences interculturelles au moyen du jumelage international dans des universités française et canadienne

“…(Martin, 2002;Pleyers et Guillaume, 2008). En revanche, quand bien même une telle formation aiderait l'étudiant international à mieux se préparer au processus d'acculturation (De Carlo et Diamanti, 2013;Dervin, 2004), si l'UO impose cette formation aux étudiants locaux, les étudiants internationaux en sont dispensés, ce qui peut renforcer ce déséquilibre en matière de compétences interculturelles entre les étudiants locaux et internationaux. Par ailleurs, comme le fait remarquer l'une de nos participantes, le défi est tel que des programmes comme celui du jumelage attirent une minorité d'étudiants locaux.…”

“…Plusieurs études ont démontré que les étudiants ne sont pas égaux lorsqu'ils se trouvent en plein coeur d'un environnement interculturel (Campbell, 2016;De Carlo et Diamanti, 2013;González-Monteagudo, 2016;Murphy-Lejeune, 2001). En effet, à elle seule, la mobilité ne permet pas l'acquisition automatique des compétences interculturelles.…”

“…Face à cette inégalité des étudiants en matière de capital de mobilité, l'intervention des institutions dans la préparation et la formation des étudiants à l'interculturalité est nécessaire (Anquetil, 2008;Dervin, 2017). La formation des étudiants qui se préparent à partir étudier à l'étranger est d'autant plus importante qu'elle leur permettrait d'éviter de s'enfermer dans des stéréotypes dès leur arrivée, d'apprendre à recourir à la médiation avec d'autres cultures et de mieux se préparer au processus d'acculturation (De Carlo et Diamanti, 2013;Dervin, 2004). Comme a pu le montrer Papatsiba (2003), pendant leur séjour, les étudiants internationaux « émettent des jugements en restituant les traits communs perçus chez les habitants du pays d'accueil » (p. 139) et tendent à brosser un portrait de cette population à partir de dimensions psychosociales qui seraient construites sur les fondations d'une culture commune.…”

“…En effet, la compétence interculturelle est avant tout le fruit d'un travail personnel impulsé par l'étudiant. Néanmoins, le professeur ou le responsable du programme d'échanges ou du bureau des relations internationales de l'université a la responsabilité de lui servir de guide ou d'accompagnateur pour assurer le développement de ces compétences (De Carlo et Diamanti, 2013;Dervin, 2004;Dervin, 2017et Dunne, 2009. Certaines mesures, telles que la mise en place du programme de jumelage international, ont pu être prises dans ce sens par nombre d'universités, notamment au Canada et en France.…”