Lights, Camera, Project-Based Learning!

Cox, Dannon G.; Meaney, Karen S.

doi:10.1080/08924562.2017.1394240

Cited by 9 publications

(5 citation statements)

References 21 publications

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…The PJBL model, with the right strategy, fosters mutual trust between students so that the communication process runs smoothly with all students actively involved in learning. Especially when the project given by the teacher can be completed according to students' expectations, this will give rise to feelings of joy and foster a positive attitude of responsibility in students (Cox & Meaney, 2018). For example, when playing basketball to complete his team's project, Andi (a male student), who was originally quiet, became active in providing input and evaluation to his teammates.…”

Section: Pjbl Model Increased the Enjoyment Of Student Learningmentioning

confidence: 99%

“…The enjoyment of learning emerged from their faces, especially when Almira and Siti were able to score points. The PJBL model trains cognitive, affective, and psychomotor aspects (Hadiana et al, 2022), because students become accustomed to thinking critically and carefully (Cox & Meaney, 2018;Indahwati et al, 2019). This condition increases student collaboration in learning.…”

Section: Pjbl Model Increased the Enjoyment Of Student Learningmentioning

confidence: 99%

See 1 more Smart Citation

Comparing project-based learning with conventional models: Enhancing students’ enjoyment of physical education

Ginanjar,

Samsudin,

Resmana

et al. 2024

Edu Sportivo: Indonesian j. of Physical Education

View full text Add to dashboard Cite

Background Problems: The proliferation of diverse teaching methodologies underscores the evolving nature of pedagogical practices. Despite this trend, conventional instructional models persist in physical education and health curricula, with many educators continuing to employ traditional approaches. These conventional models limit student engagement and foster a sense of monotony within the learning environment. Conversely, effective physical education hinges on interactive communication, wherein student involvement and enjoyment serve as catalysts for positive motivation and enhanced learning outcomes. Research Objectives: The research aims to determine the enjoyment of students learning physical education using the project-based learning model. Methods: The experimental method was applied with a randomised control-group pretest-posttest design. The population consisted of 600 students from a junior school in Bandung City. The sample was selected using the simple random sampling technique. The enjoyment of student learning questionnaire, which has a reliability value of 0.942. Data were analysed for normality using the Kolmogorov-Smirnov test and homogeneity using the Levene test; after that, the paired test and independent sample t test were carried out. Findings/Results: The result shows that the project-based learning model provides a better influence than conventional learning, especially in the enjoyment of learning aspect, with t = 17.622 and sig = 0.000. Conclusion: The conclusions of this study indicate that employing a project-based learning paradigm centered on fostering enjoyment in the learning process represents a novel advancement in physical education curricula. Emphasising the role of enjoyment in learning, the project-based learning framework offers a fresh perspective on physical education programmes, enabling educators to facilitate more impactful instructional experiences compared to conventional methodologies.

show abstract

Section: Pjbl Model Increased the Enjoyment Of Student Learningmentioning

confidence: 99%

Section: Pjbl Model Increased the Enjoyment Of Student Learningmentioning

confidence: 99%

Comparing project-based learning with conventional models: Enhancing students’ enjoyment of physical education

Ginanjar,

Samsudin,

Resmana

et al. 2024

Edu Sportivo: Indonesian j. of Physical Education

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Lamps burned perpetually before the high altar or the reserved Host, and were renewed at Easter. 131 At Kirby-le-Soken (Essex) in 1249x52, lights are recorded on the altars (or before the images) of the Virgin, St. Peter and St. Michael, before the cross, in the chancel, and on the rowel. 132 They were especially common on the Rood, and on the Easter sepulchre.…”

Section: Artificial Lightsmentioning

confidence: 99%

“…134 Then there were extra lights for Sundays and great feast days (especially Christmas, Candlemas, and Easter), and candles and tapers played a significant role in church consecrations, for penitential ceremonies, at the blessing of the font, at baptism, and for lighting funerals and marriage services. 135 Lamps were sometimes lit in cemeteries, while a large stone monument in the graveyard of All Saints, Bisley (Gloucs) may have housed funerary lights, and probably dates to the thirteenth century. 136 The most spectacular light of all was the Paschal candle, sometimes painted, and of impressive size.…”

Section: Artificial Lightsmentioning

confidence: 99%

Towards an Art History of the Parish Church, 1200–1399

Luxford¹

2021

View full text Add to dashboard Cite

Estimated at numbering between eight and nine thousand, parish churches containing at least some medieval building fabric are ubiquitous in the English landscape. Yet, despite their quotidian familiarity, parish churches have not, by and large, been treated consistently or systematically as deserving of the attention of art historical study. This collection of essays comes out of a conference held at the Courtauld Institute of Art in June 2017 and focuses on the two centuries between 1200 and 1399. This period represents the most notable lacuna in scholarship, even though the parish church was fully solidified as an administrative category and arguably as a building type. Compared with the smaller corpus of the Romanesque period or the late medieval church after 1400, which draws on greater availability of documentary evidence in the form of churchwarden accounts, these two centuries have been historically understudied. The ten diverse essays contained within this volume explore the art and architecture of parish churches through a variety of lenses, methodologies, and perspectives, ranging from (re)considerations of the very definition of the parish church to phenomenological explorations of their component parts, as well as case studies of their decorative schemes. An Afterword by Paul Binski reflects upon his 1999 essay, ‘The English Parish Church and its Art in the Later Middle Ages: A Review of the Problem’ and considers the place of anthropology in our developed study of the parish church.

show abstract

“…Σύμφωνα με τους ίδιους ερευνητές, οι εκπαιδευτικοί χρησιμοποιούν περισσότερο κάποια οπτικοακουστικά εργαλεία (υπολογιστής, dvd player) έναντι κάποιων άλλων (ειδικό λογισμικό και ειδικές εφαρμογές όπως Dartfish, iTouch κλπ). Η πιο συχνή χρήση, αφορά σε αυτήν του εξοπλισμού που απαιτείται για την παραγωγή και επεξεργασία βίντεο που αξιοποιείται τόσο για την κατανόηση και κατάκτηση κινητικών δεξιοτήτων (Palao et al, 2015;Cox & Meaney, 2018) όσο και για την αξιολόγηση όσων έμαθαν οι μαθητές (Penney et al, 2011;Loughlin et al, 2013) αλλά και για την παρακίνησή τους να γνωρίσουν κάτι (Ningthoujam, 2016). [32] Από τα παραπάνω μπορεί κανείς να συμπεράνει ότι η εικόνα (στατική ή κινούμενη) αποτέλεσε και αποτελεί σημαντικό γνωστικό εργαλείο στη διάθεση των εκπαιδευτικών της ΦΑ με σκοπό τη μάθηση και την απόκτηση δεξιοτήτων που συνδέονται με συγκεκριμένες αθλητικές δραστηριότητες.…”

Section: αγωγήςunclassified

Η Επίδραση Ενός Προγράμματος Κινηματογραφικής Παιδείας Μέσω Της Θεωρίας Της Σχεδιασμένης Συμπεριφοράς Στις Στάσεις Μαθητών Της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Ως Προς Τα Άτομα Με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες Ή Αναπηρία

Poulios¹,

Πούλιος²

View full text Add to dashboard Cite

Σκοπός της παρούσας εργασίας ήταν να αξιολογήσει την επίδραση ενός προγράμματος ταινιών μικρού μήκους στις στάσεις μαθητών/τριων οι οποίοι φοιτούν στις δύο τελευταίες τάξεις (Ε΄ και Στ΄Δημοτικού) της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης προς τους/τις μαθητές/τριες με Αναπηρία ή Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες (ΕΕΑ), ως προς το θέμα της ενσωμάτωσής τους στο σχολικό περιβάλλον. Στην έρευνα συμμετείχαν 597 μαθητές/τριες οι οποίοι χωρίστηκαν σε δύο ομάδες, την ομάδα ελέγχου (OE) και την ομάδα παρέμβασης (OΠ). Η ομάδα παρέμβασης χωρίστηκε σε τρεις υποομάδες: α) μαθητές που είδαν ταινίες με θέμα την αναπηρία (Ο.Π.1), β) μαθητές που είδαν τις ίδιες ταινίες και συζήτησαν γι’ αυτές (Ο.Π.2) και γ) μαθητές που δημιούργησαν ταινία μικρού μήκους με θέμα την αναπηρία (Ο.Π.3). Στις δύο πρώτες υποομάδες προβλήθηκαν εφτά ταινίες μικρού μήκους. Οι εν λόγω ταινίες διακρίθηκαν ή και βραβεύτηκαν στον Διεθνή Διαγωνισμό Ταινιών Μικρού Μήκους που υλοποιείται τα τελευταία οκτώ χρόνια με την έγκριση του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων από τη Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης Σερρών, το Φεστιβάλ Ταινιών Μικρού Μήκους της Δράμας, το Τμήμα Εκπαιδευτικής Ραδιοτηλεόρασης του ΥΠ.Π.Ε.Θ., τη Γενική Γραμματεία Ενημέρωσης και Επικοινωνίας, την Πρεσβεία της Κύπρου στην Ελλάδα και τη Δημόσια Τηλεόραση. Οι ταινίες αυτές επιλέχθηκαν από επιτροπή αξιολόγησης που συγκρότησαν οι παραπάνω φορείς, με σκοπό να προτείνουν κινηματογραφικές δημιουργίες που είναι κατάλληλες για παιδαγωγική αξιοποίηση και οι οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση της επίδρασης του κινηματογράφου στις στάσεις των θεατών μαθητών. Μετά το τέλος της προβολής των ταινιών που παρακολούθησαν όλοι οι μαθητές/τριες, συμπληρώθηκαν τρία ερωτηματολόγια με τα οποία αξιολογήθηκαν οι στάσεις των μαθητών/τριων χωρίς Αναπηρία ως προς την ενσωμάτωση των μαθητών/τριων με Αναπηρία ή (ΕΕΑ) σε τρεις διαφορετικές χρονικές περιόδους: πριν, κατά την διάρκεια και στο τέλος της παρέμβασης μετά από δύο μήνες. Τα ερωτηματολόγια που χρησιμοποιήθηκαν ήταν: α) μια κλίμακα δημογραφικών χαρακτηριστικών β) τον παράγοντα γενικής στάσης που αποτελούνταν από εννέα ερωτήσεις προερχόμενες από το ερωτηματολόγιο των Nikolaratzi και Reybekiel (2001) γ) το τροποποιημένο ερωτηματολόγιο (Theodorakis et al., 1995) βασισμένο στην Θεωρία Σχεδιασμένης Συμπεριφοράς. Για την εξέταση των διαφορών μεταξύ των μετρήσεων και των ομάδων εφαρμόστηκε ανάλυση διακύμανσης δύο παραγόντων με επαναλαμβανόμενες μετρήσεις στον δεύτερο παράγοντα (two-way ANOVA with repeated measures). Τα αποτελέσματα έδειξαν θετικότερη άποψη και μεγαλύτερο βαθμό αποδοχής των παιδιών χωρίς αναπηρία ή ΕΕΑ, προς τα παιδιά με αναπηρία ή ΕΕΑ, μετά την προβολή των ταινιών. Επίσης, ότι τα παιδιά της τρίτης ομάδας που δημιούργησαν τη δική τους ταινία με θέμα την αναπηρία παρουσίασαν θετικότερες στάσεις απέναντι στα παιδιά με αναπηρία. Προτείνεται η εφαρμογή παρόμοιων προγραμμάτων με μεγαλύτερη χρονική διάρκεια ενώ παράλληλα η παραγωγή των ταινιών να γίνεται από τους ίδιους τους/τις μαθητές/τριες. Ο κινηματογράφος μπορεί να αξιοποιηθεί στο σχολικό περιβάλλον με σκοπό την ευαισθητοποίηση των μαθητών και την επίδραση στις στάσεις τους για τα άτομα με ΕΕΑ ή αναπηρία αλλά και άλλες κοινωνικές ομάδες ή κοινωνικά θέματα.

show abstract

Lights, Camera, Project-Based Learning!

Cited by 9 publications

References 21 publications

Comparing project-based learning with conventional models: Enhancing students’ enjoyment of physical education

Comparing project-based learning with conventional models: Enhancing students’ enjoyment of physical education

Towards an Art History of the Parish Church, 1200–1399

Contact Info

Product

Resources

About