Língua escrita: letras (im) prováveis na educação de jovens e adultos surdos

Abstract

"Se descubro o lance perverso da jogada quem sabe eu consigo sobreviver". (LYA LUFT, 1980). RESUMOEste artigo discute as representações culturais da escrita de jovens e adultos surdos a partir da concepção de letramento para além da escolarização. O texto apresenta as ferramentas analíticas que transitam pelo campo dos Estudos Culturais e da Teoria Crítica, entre elas as noções de letramento, representação e narrativa. Tais ferramentas possibilitaram uma análise sobre como os conteúdos produzidos pelas narrativas dos sujeitos surdos narram as estratégias de letramentos em suas histórias de vida, histórias de escrita da escola. Narrativas que constroem, neste texto, percursos dos lugares, falta de lugares e não lugares da escrita nas conversas pedagógicas reinventadas pelas conversas de vida. Esse trabalho revisita o espaço pedagógico onde estão inscritos os narradores da pesquisa, esta intencionalidade não centra sua preocupação no pedagógico e, sim, nas representações dos surdos jovens e adultos sobre seus usos e práticas sociais que envolvem a experiência da escrita. PALAVRAS-CHAVELetramento; Narrativa; Representação; Educação de surdos. WRITTEN LANGUAGE: LETTERS (IM)PROBABLE IN DEAF ADULTS AND YOUNGSTERS EDUCATION ABSTRACTThis article discusses the cultural representations of writing by young and adult deaf people, from the concept of literacy beyond schooling. The paper presents the analytical tools approached by the fields of Cultural Studies and Critical Theory, among which the concepts of literacy, representation and narrative are found. Such tools have made it possible to analyze how the contents produced by the narratives of deaf subjects account for the literacy strategies in their own life stories -stories of writing at school. In this paper these narratives build routes for the places, for the absence of places and for the non-places of writing in the pedagogical conversations reinvented by life conversations. This paper revisits the pedagogical space where the narrators of the research are inserted. This intentionality does not focus on the pedagogical aspects, but on the representations by young and adult deaf people of the uses and social practices that involve the writing experience.

Ensino Da Língua Portuguesa Como Segunda Língua Para Jovens E Adultos Surdos: Relato De Uma Experiência

“…A proposta da abordagem bilíngue vem sendo debatida por vários autores, tais como Correia e Fernandes (2005), Fernandes e Rios (1998), Ferreira Brito (1993, Gesser (2009), Giordani (2006), Góes (1996), Quadros (2005), que destacam a abertura de um leque de possibilidades quando ocorre a aquisição da Língua de Sinais, o mais cedo possível, como primeira língua. Esta deverá fornecer o arcabouço linguístico para o acesso à língua majoritária e aos conhecimentos sistematizados, priorizando que a educação seja construída a partir da Língua de Sinais; além de valorizar a cultura dos surdos e sua real inserção na sociedade, como podemos notar em Dizeu e Caporali (2005).…”

“…Ainda, partindo do pressuposto da LIBRAS como primeira língua, a situação dos surdos continua permeada de especificidades, pois, em decorrência de todo o histórico de exclusão social e linguística de não valorização da Língua de Sinais, muitos foram submetidos a práticas comunicativas artificiais que não possibilitaram a apropriação plena da LIBRAS como primeira língua, segundo Lodi e Moura (2006). Essa situação se agrava ao considerarmos jovens e adultos surdos.…”

“…A partir da leitura da literatura específica da área, como Cruz e Dias (2009), Góes (1996), Goldfeld (2002), Lacerda (2006), Lodi e Moura (2006), Quadros (1997;1998;, Salles et al (2004) e das discussões promovidas pelos acadêmicos, constatou-se a existência de poucos trabalhos abordando o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua para jovens e adultos surdos. Entretanto, tais literaturas evidenciaram que a realidade educacional dos surdos no Brasil permanece conflitante, sendo comum que muitos alunos apresentem defasagem na leitura e escrita da Língua Portuguesa, mesmo após anos de permanência nos espaços escolares.…”

“…Diante dessa realidade, foram pensadas oficinas bilíngues que pudessem atender, segundo Lodi e Moura (2006), a necessidade de criação de espaços onde a LIBRAS circule livremente, ocupando um lugar de reflexão e compreensão dos diversos discursos presentes e articulando o ensino e a aprendizagem da Língua Portuguesa como segunda língua.…”

“…O uso de rótulos e embalagens de produtos buscou promover um letramento visual, estimulando a leitura das mensagens visuais das imagens. A respeito dos recursos visuais, Nery e Batista (2004), Sofiato (2005), Gesueli e Moura (2006), dizem que, desde muito cedo, aprendemos a ler essas imagens e discutir os usos e significações das mesmas no contexto educacional. O uso de imagens visuais constitui-se de um recurso fundamental para o desenvolvimento cognitivo do aluno surdo, além de ser um recurso pedagógico adequado ao processo de ensino e aprendizagem do mesmo.…”