Lived Experience: Perceptions of Competency of Novice Teachers

Abstract

This study bridges the gap of an outsider-insider perspective of competency and captures the essence of what constitutes competency among 18 novice teachers in their own actions performed in real classrooms. In this study, relevant aspects of the novice teachers' 'lived-experience' in their schools make up their conceptions of competency. Novice teachers' talk about achieving their aims of competency in strategically different ways and in each of these ways, the novice teachers' strategies are critical to their understanding of the novice teacher-student roles. Five identified conceptions are: controls in the classroom and behaviour of students, methodical preparation, uses of sound in pedagogical knowledge and skills, understanding and empowering their students to take charge of their own learning, and an awareness of themselves as teachers. The conceptions of competency are represented diagrammatically and are discussed with respect to levels of complexity. Variation exists in the way novice teachers conceive of their competency. Teacher educators should be cognizant of the diversity in practices of teachers and not limit that to say that there is just one acceptable conception of competency.

Pedagogically Aligned Program and its Relationship to the Approaches to Learning: Preservice Teachers’ Perspectives

“…More often than not, courses within a teacher education is a compartmentalized course offering and educators expertise is usually confined to a single content area (Cabaroglu, 2014).) Similarly, novice teachers have indicated they would they have liked more alignment between theory and practice during their teacher preparation program, as more times than not, there is a perception of teaching being compartmentalized and fragmented (Goh, Yusuf & Wong, 2017).…”

Hubungan antara Tahap Penglibatan Guru Novis di Negeri Melaka dalam Pembelajaran Tidak Formal Melalui Media Sosial dengan Pengurusan Bilik Darjah dan Pengurusan Emosi

“…Dapatan ini selari dengan kajian oleh Goh (2017) yang berpendapat bahawa sokongan dan pertolongan daripada rakan-rakan guru yang lain dalam mengendalikan isu-isu berkaitan bilik darjah sangat dihargai oleh guru novis di Malaysia. Perkara ini sekaligus menunjukkan bahawa guru-guru novis sangat memerlukan bantuan dan sokongan tidak formal daripada rakan-rakan guru lain kerana bukan mudah untuk mereka berhadapan dengan realiti sebenar dunia pendidikan yang belum pernah mereka alami semasa proses latihan pendidikan guru sewaktu di institusi pengajian.…”

Nudos críticos en la inserción de docentes principiantes: lecciones para los programas de formación de profesores

“…Finalmente, las implicancias del estudio permiten sostener la demanda de una formación del profesorado que habilite en unas actuaciones y escenarios cambiantes, reconocer la necesidad de complejizar su discusión atendiendo a los nuevos órdenes sociales y culturales en que tiene lugar el proceso formativo y el trabajo de los profesores, el cual viene a configurar nuevos y más complejos dilemas para los cuales la preparación universitaria parece quedar al debe. Desde la perspectiva del principiante, esta investigación pone de relieve el valor de la reflexión docente en tanto herramienta para enfrentar los desafíos del proceso de inserción (Ruffinelli et al, 2017) e incrementar sus niveles de competencias docente (Goh et al, 2017).…”

“…Comprender cómo se forman los docentes y qué ocurre a lo largo de su etapa profesional es un desafío impostergable para dimensionar y favorecer su desarrollo profesional, redescubriendo la nueva fisonomía de su rol. En ese escenario, la inserción profesional del profesorado novel y, en consecuencia, el vínculo entre la formación inicial y continua constituye un componente de calidad de primer orden del sistema educativo, lo que se traduce en la exigencia de un profesorado bien formado, capaz de ofrecer respuestas innovadoras y dotado de herramientas para comprometerse con los territorios escolares y su transformación (Goh et al, 2017, Alsaeedi y Male, 2013. La complejidad que adquiere en la actualidad la tarea docente exige un cambio de enfoque, más aún cuando la evidencia que ofrecen los estudios sobre la vida de los profesores y su inserción profesional concluye que estos no han cumplido la etapa de formación al salir de una institución universitaria.…”