Longitudinal Effects of Kindergarten

Prince, Debra Lindsey; Hare, R. Dwight; Howard, Esther

doi:10.1080/02568540109594971

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“…Au plan des apprentissages scolaires, les programmes préscolaires semblent apporter davantage aux enfants provenant de milieux défavorisés et des minorités raciales (Broberg et al 1997;Caille 2001;Caille et Rosenwald 2006;Jeantheau et Murat 1998;Maltais et Herry 2004;Peisner-Feinberg et Maris 2006), leurs effets se faisant surtout sentir en 2 e année (Broberg et al 1997;Jarousse et al 1992;Prince et al 2001). En outre, suivre un programme préscolaire semble influencer favorablement le développement socio-affectif des enfants.…”

Section: Recension Des é Critsunclassified

“…Quoique la fluidité de la lecture orale soit moindre, la qualité est toutefois accentuée. Pour leur part, les études antérieures (Campbell et al 2001;Jarousse et al 1992;Jeantheau et Murat 1998) ont relevé des gains en lecture chez les élèves provenant de milieux défavorisés ou appartenant à des minorités raciales, et ce, jusqu'en 2 e année, alors que d'autres recherches ont constaté de tels bénéfices chez tous les élèves jusqu'à la fin de la 3 e année (Gullo2000; Kohen et al 2000;Prince et al 2001). Néanmoins, l'usage du français au sein du foyer familial s'avère similaire à la fin de la 2 e année tant chez les élèves ayant suivi le programme préscolaire à temps plein que chez ceux ayant participé au programme préscolaire à mi-temps.…”

Section: Résultats Issus De La Deuxième Phase De La Rechercheunclassified

“…En outre, une faible performance en mathématiques des élèves ayant suivi un programme préscolaire à temps plein comparativement à ceux ayant participé à un programme préscolaire à mi-temps a été soulevée par les enseignants et corroborée par les données issues du Key Math (numération, soustraction, opérations mathématiques). D'autres études vont cependant à l'encontre de ce résultat (Broberg et al 1997;Gullo 2000;Kohen et al 2000;Prince et al 2001;Wessels et al 1996). Enfin, les habiletés sociales, l'adaptation scolaire, l'attention, la centration sur la tâche, ainsi que le niveau d'énergie s'avèrent réduits chez les élèves de 2 e année ayant suivi le programme préscolaire à temps plein à l'âge de quatre ans; ces informations proviennent des enseignants et des parents quant aux comportements prosociaux.…”

Section: Résultats Issus De La Deuxième Phase De La Rechercheunclassified

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Synthèse D’une Étude Longitudinale Portant Sur Les Effets D’un Programme De Maternelle 4 Ans À Temps Plein

Maltais

Herry

Émond

et al. 2011

IJEC

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Since September 2000, the French Catholic School Board of Central and Eastern Ontario (CECLFCE) (Ontario, Canada), has decided to offer a full-day educational program instead of his half-day educational program to all 4-year-old children of its territory. Given the educational, financial and political stakes inherent in the establishment of the full-day preschool program, the CECLFCE has opted to conduct an evaluation of this project in order to determine its effects on children's development. This article summarizes a longitudinal study conducted in three stages, at the end of kindergarten, grade 2 and grade 5. In each stage, we compared the development of children who attended the full-day preschool program (2000)(2001) to other who attended the half-day program (1999)(2000). This study addresses the following question: is a full-day preschool program more likely to enhance, in the longer term, linguistic, academic, social-emotional, and psychomotor development than a half-day preschool program? Our results indicate that the full-day preschool program for 4-year-old children is more likely to enhance, in the longer term, linguistic and academic development in reading and mathematics. However, the program has little effect on writing competence, as well as in regard to social-emotional and psychomotor development.Keywords Maternelle quatre ans à temps plein Á É valuation de programme Á É tude longitudinale Á Full-day kindergarten Á Program evaluation Á Longitudinal study Á Kindergarten de dia completo Á Programa de Evaluacion Á Estudio longitudinal Résumé En septembre 2000, le Conseil des écoles catholiques de langue française du Centre-Est (CECLFCE)(Ontario,Canada qui dessert le quart des enfants francophones de l'Ontario, a décidé de rendre à temps plein son programme éducatif à mi-temps destiné à tous les enfants âgés de quatre ans de son territoire. Compte tenu des dimensions éducative, financière et politique inhérentes à l'établissement du programme préscolaire à temps plein, le CECLFCE a opté pour une évaluation de ce projet dans l'optique de cerner ses répercussions sur le développement des enfants. Le présent article propose une synthèse d'une étude longitudinale qui s'est déroulée en trois phases soit à la fin de la maternelle, de la 2e et de la 5e années. Lors de chaque phase, nous avons comparé le développement d'enfants ayant suivi le programme préscolaire à temps plein (2000)(2001) à celui d'autres enfants ayant suivi le programme à mi-temps (1999)(2000). Cette étude pose la question suivante: est-ce qu'un programme préscolaire à temps plein est plus apte à favoriser, à plus long terme, le développement langagier, scolaire, socio-affectif et psychomoteur qu'un programme préscolaire à mi-temps? Nos résultats indiquent que le programme préscolaire quatre ans à temps plein est plus apte à favoriser, à long terme, le développement langagier, ainsi que le développement scolaire en lecture et en mathématiques. Par contre, le programme a peu d'effets sur la compétence à écrire, de même qu'en ce qui a trai...

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Section: Recension Des é Critsunclassified

Section: Résultats Issus De La Deuxième Phase De La Rechercheunclassified

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Synthèse D’une Étude Longitudinale Portant Sur Les Effets D’un Programme De Maternelle 4 Ans À Temps Plein

Maltais

Herry

Émond

et al. 2011

IJEC

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“…Caring relationships are important for young children because it is widely recognized that the first several years of life are a time of enormous development of intellectual, linguistic, social, emotional, and motor competence. Early educational experiences have longitudinal effects on children's later school outcomes (Campbell & Ramey, 1994;Prince, Hare, & Howard, 2001). The Committee of Early Childhood Pedagogy studied "a broad range of behavioral and social science research on early learning and development" (Bowman, Donovan, & Burns, 2001, p. 3).…”

Section: Definitions and Connections Among Caring Autonomy And Motimentioning

confidence: 99%

“…Birch & Ladd, 1998;Howes & Hamilton, 1992;Howes, Philips, & Whitebook, 1992 ), quantitative (e.g. Hamre & Pianta, 2001;Howes & Ritchie, 2002;Meehan et al, 2003;Pianta, 1994;Prince et al, 2001), and qualitative studies (e.g., Baker, 1999;Baker, Terry, Bridger, & Winsor, 1997;Dalton & Watson, 1997;Goldstein, 1997Goldstein, , 1998Noblit & Rogers, 1995;Vogt, 2002). Data collecting strategies used in these studies include teacher and student interviews, classroom observations, surveys, teacher rating scales, case studies, and assessment instruments.…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Preschool Teachers' Perspectives on Caring Relationships, Autonomy, and Intrinsic Motivation in Two Cultural Settings

Tian¹

2000

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Research has found that caring relationships provide children with a sense of security, acceptance, belonging, self-confidence, and personal connection with others. Caring relationships thus create a supportive environment that fosters children's autonomy and motivation. For these reasons, it is important that teachers establish caring relationships with the children in their classrooms using such techniques as modeling, dialoguing, practicing, and confirming (Noddings, 1992). Although a good deal of research has been conducted in this area on children in kindergarten and above, few studies have focused on the pre-K level. As a result, little is known about how preschool teachers conceptualize caring relationships; what they perceive as the connections among

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National Reports in Literacy

Pearson¹,

Hiebert²

2010

Educational Researcher

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report from two complementary vantage points: (a) the historical tradition of research syntheses in reading research, beginning with Chall and extending through the NELP report, and (b) other recent attempts to examine or synthesize early reading development. While acknowledging the care and precision that characterized the work, the authors of this response raise concerns about the reluctance of the NELP authors to contextualize their findings in relation to both historical and contemporary efforts.

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Longitudinal Effects of Kindergarten

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Synthèse D’une Étude Longitudinale Portant Sur Les Effets D’un Programme De Maternelle 4 Ans À Temps Plein

Synthèse D’une Étude Longitudinale Portant Sur Les Effets D’un Programme De Maternelle 4 Ans À Temps Plein

Preschool Teachers' Perspectives on Caring Relationships, Autonomy, and Intrinsic Motivation in Two Cultural Settings

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