Los desafíos de la evaluación por competencias en el ámbito educativo

Abstract

The objective of this article is to make a contribution to the discussion and reflection of the formative role of the competencebased assessments in the educational field. Its relationship with the curriculum profiles that is oriented to the new labour context is established. The need to create guidelines, designs, implementations and instrumental developments to determine the impact of learning by competences as a way of evidencing the appropriation of complex integral knowledge is sustained. In order to promote a more participatory and democratic approach to the evaluation system, it is assumed the challenge of competence-based assessments that involve incorporating the main actors of the teaching and learning process. For this purpose a brief description and theoreticalconceptual analysis on the competences in the educational field is carried out. Assessment of competence is pinpointed as a new practice, highlighting the integral and formative criteria of these practices. Additionally, it is analysed how the evaluation by competences can improve learning and pedagogical practices. In conclusion, competence-based assessments are presented as a balance between opportunities and challenges for the educational field, especially those related to the concern in the process prior to the final result of a learning process.

Evaluación de competencias en educación superior: conceptos, principios y agentes

“…Según esta definición, Tejada y Ruiz (2016) advierten que "La competencia no reside en los recursos (capacidades) sino en la movilización misma de los recursos" (p. 20). Las competencias están configuradas por componentes cognitivos, axiológicos y procedimentales, además de elementos del mundo subjetivo de la persona (Murga-Menoyo, 2015) La síntesis sobre conceptualización de competencia profesional (Muñoz y Araya, 2017;Tejada y Ruiz, 2016) postula 4 principios:…”

“…La evaluación de competencias permiten integrar y conjugar diferentes modos de recoger evidencias (Cano, 2008;García-Sanz, 2014;Jornet et al, 2011;Tejada y Ruiz, 2013, 2016. Una evaluación de competencias, por lo tanto, debe considerarlas como una interacción y movilización de saberes (Moreno, 2012;Muñoz y Araya, 2017). La evaluación de competencias supone valorar la capacidad del estudiantado para dar respuesta a situaciones con las que se va a encontrar en el futuro (De Rossi y Restiglian, 2019; García-Sanz, 2014).…”

Hacia la estandarización de los perfiles de egreso de los programas de doctorado

“…Bien es sabido, que la globalización ha tenido un gran impacto a todo nivel, siendo uno de ellos la educación superior, la que ha debido adaptarse a los nuevos desafíos que surgen con motivo de la inmediatez y el intercambio de productos, de capital humano y de recursos. Esto ha ocurrido en función de la rapidez con que se realizan los intercambios comerciales y las comunicaciones (Núñez Valdés, 2017), traduciéndose en un cambio de paradigma que incorpora el concepto de competencias, el cual se basa en una concepción educativa donde la relación entre saberes complejos y su profundización es esencial para que los sujetos logren integrarlos en el mundo laboral (Muñoz & Araya, 2017).…”

“…& Araya, 2017;Villarroel & Bruna, 2014). El tercer elemento, está referido a la escasa información emanada desde el Ministerio de Educación chileno sobre las competencias que se deben adquirir en un proceso de formación doctoral.…”

Competencias en tecnologías de información y comunicación. Estudios de caso: Universidad Santo Tomas (Colombia) y Universidad Autónoma de Chihuahua (México)

“…Las transformaciones sociales planetarias han tenido repercusiones en el cambio del modelo formativo, en el cual se ha transitado de uno centrado en objetivos a otro centrado en competencias y capacidades (Cabero et al (2015), en ese sentido cabe señalar que el aprendizaje según León et al (2014), implica estructurar el conocimiento que se puede utilizar en diferentes contextos y encontrar relaciones y nuevos significados y, de acuerdo con Mercado et al (2017) y Cabero et al (2015), conectar, mezclar y reestructurar la información en una comunidad de aprendizaje. Y, para aprender, las personas necesitan tener competencias, que se conciben como las habilidades y conocimientos que los seres humanos pueden aplicar (Paquette, 2007), según Ríos et al (2017), son saberes combinados que integran el ser, el saber hacer y el saber estar en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos habilidades y actitudes (Martínez-Palmera et al, 2018), que les permiten reflexionar sobre sí mismos, gestionar el tiempo y la información eficazmente, trabajar con los demás de manera constructiva, así como permanecer resilientes y gestionar el propio aprendizaje y carrera (European Commission, 2019). El dominio de estos saberes -conceptuales, procedimentales y actitudinales-están en relación para que las personas tengan la capacidad de actuar con efectividad en diversos contextos, uno de ellos uno de ellos el tecnológico, de allí la importancia de plantear que las competencias en Tecnologías de Información y Comunicación se definen como "... las habilidades, capacidades y destrezas requeridas para utilizar las herramientas tecnológicas y los medios digitales (Martzoukou et al, 2020), a través de la gestión y uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, solución de problemas, análisis crítico de contenidos, así como la construcción y socialización ética del conocimiento.…”