Los inicios y los finales. Transformaciones docentes post Bolonia. El caso de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Alcalá (UAH)

Quilodrán, Jessica Fuentealba; Díaz, Macarena Paz Barrientos; Prado, Roberto Goycoolea; Quesada, Fernando; D'Amico, Flavio Celis; Sevilla, José Julio Martín; Novalvos, Angel Verdasco

doi:10.22320/07196466.2019.37.056.02

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“…españolas con interesantes conclusiones (Fuentealba et al, 2019). Las jornadas JIDA, organizadas desde el año 2013, son un foro de debate que registra multitud de experiencias docentes y la aplicación de las metodologías activas en Proyectos y su traslación a otras áreas de conocimiento; los textos que producen sus directores facilitan comprender la profundidad de las raíces de estas inquietudes docentes (Bardí-Milà y García-Escudero, 2018) y la persistencia de dudas e incertidumbres, pues todavía "cabe preguntarse si enseñar y aprender son actividades equiparables" (Bardí-Milà et al, 2019, p. 2).…”

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La asignatura de Proyectos en los estudios de Arquitectura de las universidades públicas españolas: de 1975 al Espacio Europeo de Educación Superior

Ramos-Carranza

Abajas

2023

EST

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Las escuelas técnicas superiores de arquitectura de las universidades públicas españolas han otorgado tradicionalmente una importante presencia a las asignaturas de Proyectos. El objetivo es analizar la evolución de dichas asignaturas en los diversos planes de estudio que se han sucedido desde la Orden Ministerial de 30-06-1975 hasta el Real Decreto 1393/2007 que antecede a la entrada en el Espacio Europeo de Educación Superior. Se emplea un método empírico-analítico que combina aspectos descriptivos y relacionales para evidenciar y cuantificar los cambios producidos desde 1975 en esta asignatura esencial e identitaria para la formación en Arquitectura. Las conclusiones aportan criterios para futuras reformas de los planes de estudio vigentes, considerando la escuela de Sevilla un posible ejemplo de aplicación.

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La asignatura de Proyectos en los estudios de Arquitectura de las universidades públicas españolas: de 1975 al Espacio Europeo de Educación Superior

Ramos-Carranza

Abajas

2023

EST

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Master’s theses in architecture conducted at KSUAE: experience and prospects

Aidarova

Krasnobaev

Al-Nabulsi

2020

IOP Conf. Ser.: Mater. Sci. Eng.

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Kazan State University of Architecture and Engineering (KSUAE)-one of leading institutions in Russia – prepares masters in architecture since 2014. Pedagogical reflection on experience of 12 professors and associate professors in supervision of master’s theses based on PhD approach, bachelor’s design-studio and participation in international competitions matched with the analysis of resulting student publications undertaken in this article allowed to illustrate and discuss by the example of KSUAE further paths of Russian architectural master’s study in general.

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Propiocepciones del binomio formación-profesión en escuelas de arquitectura iberoamericanas

Fuentealba Quilodrán,

Barrientos Díaz

2023

XI Jornadas Sobre Innovación Docente en Arquitectura (JIDA'23), Escuela Técnica Superior De Arquitectura De Granada, 16 Y 17 De

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Tension between architectural education and its profession is extreme in Ibero-American educational contexts that assign the responsibility of granting degrees and professional qualifications only to the university. The communication interweaves interviews carried out between 2017 and 2019 among 47 Spanish and Chilean teachers from diverse architecture schools in order to critically reflect about the tensions of the education-profession binomio. The objective is to offer a state of the art informed by the “proprioception” that the respondents have of their own institutions and academic-teaching practice. As an analysis method, text analysis software (Atlas Ti and NVivo) is used, following the principles of IT Grounded Theory. The results reveal a series of emerging concepts and new dimensions that refer to transformations in relation to the disciplinary tradition. La tensión formación y profesión se extrema en los contextos educacionales iberoamericanos que asignan a la universidad la responsabilidad de otorgar grado y habilitar profesionalmente. La comunicación entrelaza entrevistas realizadas entre los años 2017 y 2019 a 47 profesores/as españoles/as y chilenos/as, con el fin de reflexionar crítica y transversalmente en torno a las tensiones del binomio formación-profesión desde las escuelas de arquitectura. El objetivo es ofrecer un estado del arte informado a partir de la “propiocepción” que la muestra tiene de su propio ejercicio docente, académico y/o como directivos de instituciones que imparten el grado de arquitectura. Como método de análisis se recurre a softwares de análisis de texto (Atlas Ti y NVivo), siguiendo los principios de la Teoría Fundamentada TI. Los resultados desprenden una serie de conceptos emergentes y nuevas dimensiones que refieren a transformaciones en relación a la tradición disciplinar.

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Los inicios y los finales. Transformaciones docentes post Bolonia. El caso de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Alcalá (UAH)

Abstract: Os inícios e os nais. Transformações docentes pós Bolônia.

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La asignatura de Proyectos en los estudios de Arquitectura de las universidades públicas españolas: de 1975 al Espacio Europeo de Educación Superior

La asignatura de Proyectos en los estudios de Arquitectura de las universidades públicas españolas: de 1975 al Espacio Europeo de Educación Superior

Master’s theses in architecture conducted at KSUAE: experience and prospects

Propiocepciones del binomio formación-profesión en escuelas de arquitectura iberoamericanas

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