Los Padres de Familia y el Logro Académico de los Adolescentes de una Secundaria en Milpa Alta, Ciudad de México

Abstract

ResumenEl objetivo del presente artículo es mostrar los resultados obtenidos de la percepción que tienen los estudiantes de una secundaria ubicada en la delegación Milpa Alta en la Ciudad de México respecto al trabajo cotidiano del acompañamiento académico que realizan sus padres orientado al fortalecimiento del éxito académico. Es un estudio cuantitativo y transversal, la obtención de datos se realizó a través de un cuestionario, la muestra fue de 450 jóvenes, y se realizó un análisis factorial que obtuvo tres principales factores que representan el logro: a) supervisión académica, b) autoestima y motivación y c) castigos y atención a citatorios importantes. Se concluye que la supervisión académica de los padres varones es mayor que el de las madres. Además las mamás son las que más influyen en la motivación y autoestima de sus hijos. Por último las mujeres adolescentes son las que reciben en mayor medida los castigos comparado con los varones. Palabras clave: adolescentes, padres de familia, logro académico, profesores, éxito académico The Parents and the Academic Achievement of Teenager Students in a High School of Milpa Alta, Mexico City AbstractThe aim of the present article is to show the results obtained from the perception of the students of a secondary school located in Milpa Alta delegation in Mexico City, regarding the daily work of the academic monitoring carried out by their parents, aimed at strengthening academic success. The study was a quantitative and cross-sectional study, the data was obtained through a questionnaire, the sample consisted of 450 youngsters, and an exploratory factor analysis was carried out to obtain three factors that represent the academic achievement: a) academic supervision, b) self-esteem and motivation and c) punishment and attending meeting requests from the school. It is concluded that the academic supervision of the parents is higher than that of the mothers. Also, the mothers are those that have more influence in the motivation and self-esteem of their children. Finally the younger women are the ones that receive more punishments compared to that of the young men.

Parents’, Teachers’ and Principals’ Views on Parental Involvement in Secondary Education Schools in Greece

“…Another problem is how parents, teachers and school leaders perceive parental involvement. There is some evidence to suggest that parents, teachers and principals may have a somewhat contrasting view on the essence of parental involvement in Secondary Education and what parental involvement ought to entail [8,9]. Although parents and teachers share similar targets, parents' and teachers' role regarding children's education may vary.…”

“…For example, teachers can be less willing to involve parents in curriculum issues and decision making of their school [6]. Parents, on the other hand, feel that their involvement is limited in issues like financing events and school expenses and that they seldom have the opportunity to participate fully in important educational issues and the decision-making of their children's school, such as curriculum, school and teachers' evaluation [8][9][10][11] Irrespective of any differences in the perception of stakeholders, all groups agree that parental involvement has a positive effect on students' academic success and behaviour [23]. Depending on several factors, parental involvement can take many forms.…”

Sobre la Evaluación Escolar y su Ética

“…En consecuencia, resulta menester que en la escuela contemporánea se cultive un espíritu de reflexión crítico, permanente y con un propósito pedagógico claro, a la manera en que lo sostienen Acebedo, et al, (2017). Ahora bien, esta teleología no es responsabilidad exclusiva de la escuela, pues el ámbito y el acompañamiento familiar de los educandos, así como la existencia de unas pertinentes políticas públicas sobre evaluación, tal como lo ha planteado Hernández et al, (2017), resultan necesarias para el despliegue de un ético quehacer valorativo. De igual forma y para efectos de advertir el entramado que se imbrica en todo ejercicio evaluativo, es menester pensar aquellos asuntos psicosociales que le son propios al docente, postura esbozada por Mosquera, et al, (2016), quienes advierten las relaciones que, desde allí, logra tejer el maestro con sus estudiantes, con la institucionalidad de la escuela y con aquellas políticas públicas que le recuerdan el tipo de hombre que, desde una visión de Estado, se desea ayudar a formar.…”

Evaluación del Software Educativo Mundo Agroforestal con Jóvenes Rurales de Nariño, Colombia

“…La investigación tiene un enfoque cuantitativo correlacional, con diseño experimental tipo pre experimento pre post y grupo control (Hernández et al, 2007). Con el siguiente proceso metodológico: a) Revisión de información secundaria (León et al, 2014;Cova et al, 2008;Fossatti, 2009), y socialización del proyecto a la comunidad educativa, b) Levantamiento de información primaria: se diseñó y validó la evaluación de aprendizajes, con un grupo interdisciplinario de profesionales en agroforestería e informática, teniendo en cuenta los estándares básicos de competencias para los grados décimo y once, en relación con las temáticas desarrolladas en el software "Mundo Agroforestal, que permitió capacitar al grupo experimental y al grupo control por medio de charlas educativas con materiales didácticos manuales, c) Evaluaciones de aprendizajes: Éstas fueron realizadas antes y después de las capacitaciones en agroforestería, donde la naturaleza de los contenidos a evaluar es con preguntas de recuerdo.…”