<b>Características desejáveis em professores de alunos com altas habilidades/superdotação</b>

Abstract

Este estudo teve como objetivos investigar a formação desejável em um docente para atender alunos com altas habilidades/superdotação, as características desejáveis nos referidos docentes e concepções sobre altas habilidades/superdotação. Participaram da pesquisa 20 professores da rede pública de ensino de uma cidade do entorno de Brasília, 10 deles atuando nas séries iniciais do Ensino Fundamental e 10 no curso de Pedagogia. Uma abordagem qualitativa foi usada nesse estudo e os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada e procedeu-se a uma análise de conteúdo dos dados obtidos. No que diz respeito à formação desejável em um professor de alunos com altas habilidades/superdotação, foram apontadas a formação continuada, o currículo da graduação adaptado ao tema e a pós-graduação na área. As características desejáveis em docentes de alunos com altas habilidades/superdotação se referiam a atributos personológicos (traços de personalidade e habilidade intelec-tual) e características profissionais. As concepções sobre altas habilidades/superdotação apresentadas pelos participantes, de maneira geral, se aproximam daquelas da literatura utilizada como referência para este estudo. Contudo, notou-se falta de informações sobre como aplicar a teoria na prática, além de distintas ideias errôneas em relação ao tema. Palavras-chave: altas habilidades; professor; superdotação.

Formação de professores e altas habilidades ou superdotação: evidências em planos de disciplinas de Pedagogia

“…Em âmbito nacional, vários estudos (BARRETO; METTRAU, 2011;RANGNI, 2019;FLEITH, 2002;FLEITH, 2004;ALENCAR, 2011;RAMALHO et al, 2014;RECH;NEGRINI, 2019;RONDINI, 2019;SUAREZ, 2016), inclusive, corroboram essa realidade, apontando que uma das causas impeditivas para a implementação de práticas educativas inclusivas, que atendam às necessidades educacionais de estudantes com AHSD, reside na falta de formação inicial e/ou continuada de professores.…”

“…Essa lacuna na formação constitui um significativo empecilho para a identificação e o atendimento do estudante com AHSD, considerando o papel central que professores podem assumir para o desenvolvimento desses educandos e para a efetivação das políticas e práticas de inclusão (BAHIENSE; ROSSETTI, 2014;RANGNI, 2019;ALENCAR, 2011;MEDEIROS, 2021), principalmente, quando se reconhece que esses estudantes devem receber, em caráter suplementar, o atendimento educacional especializado (AEE) na sala de recursos multifuncionais e, na sala de aula no ensino comum, devem ser desenvolvidas práticas pedagógicas que favoreçam o enriquecimento curricular, por meio de estratégias diferenciadas de ensino (projetos individuais, monitorias, tutorias, mentorias, tarefas adicionais mais aprofundadas) e/ou a compactação curricular dos conteúdos (FREITAS; PÉREZ, 2010).…”