Malá škola po pěti letech: proměny školy v době reformy

Abstract

Již více výzkumů konstatovalo, že kurikulární reforma českého školství nedosáhla očekávaných cílů, o příčině však nepanuje shoda. V našem příspěvku popisujeme mechanismus problematické implementace reformy v jedné základní škole a vliv různých aktérů a úrovní systému na školu. Nejprve je představena metoda analýzy kongruence jako nástroj pro propojování dat a teoretického rámce v případové studii. Následně jsou načrtnuty dvě různé teorie změny. Empirická část příspěvku popisuje proces změny školy v průběhu více než pěti let. Důraz je kladen na interakci mezi vnitřními vývojovými procesy ve škole a vnějšími vlivy přicházejícími z vyšších úrovní vzdělávacího systému. Metodou kvalitativní případové studie byla longitudinálně sledována základní škola, která se na počátku výzkumu nacházela v kritické situaci. Analyzovanými daty jsou především rozhovory s vedením, učiteli a žáky, školy, pozorování vyučovacích hodin a dokumenty školy. Škola ve sledovaném období projevila značnou vnitřní kapacitu ke změně, avšak současně vykazuje velkou skepsi k národní reformě a implementuje ji pouze formálně. Vize rozvoje školy je formulována velmi odlišně od diskurzu reformy. Pro vysvětlení dosavadní implementace reformy se teoretické rámce, jež předpokládají složitou síť aktérů a zájmů určujících výsledek reformy, jeví vhodnější než názory, které vidí hlavní problém v učitelích.

A critical analysis of the Physical Education curriculum in the Czech Republic

“…In the previous chapter, problematic issues primarily in the current Czech PE curriculum were presented through selected research studies. These results show that curriculum reform has not always been successful in meeting the expectations of policy makers, the educational sector and the public (Dvořák, Starý, & Urbánek, 2015;Janík, 2013;etc.). This also includes PE curriculum development (Vlček & Mužík, 2012;.…”

A Comparative Analysis of the Biological Parts of the National Curricula in Lower Secondary Education in the Czech Republic and Selected Post-Communist Countries

“…Recent studies indicate that the curricular reform in Czech schools was adopted only formally, the teachers have not accepted it and therefore there is no great impact on everyday teaching (Dvořák, Starý & Urbánek, 2015;Janík et al, 2010;Janík, 2013;Štech, 2013). The reason is probably underestimating the need for a broader discussion and agreement among teachers, teacher trainers and the professional public, together with missing methodology that would support the reform (Straková, 2013).…”

Tranzice a transfer ve vzdělávací dráze: longitudinální studie rizikového žáka

“…V době, kdy jsme začali sledovat náš případ (školní rok 2010-2011), například stále ještě nabíhala kurikulární reforma značně náročná na čas a energii škol (zejména pokud nebyla pojata formálně). Učitelé a školy tak byli a jsou stále v konfliktu priorit (Berg, 2007;Dvořák, Starý, & Urbánek, 2015;Thomas, 2010) a přemíra požadavků může vést u některých učitelů i k rezignaci na jakoukoli snahu o změnu přístupů k výuce i k žákům (Terhart, 2013). Tak lze vysvětlovat, že se námi popsaný příběh dosti shoduje s popisy podobných situací, které Štech a Viktorová (1994) zachytili před dvěma dekádami.…”