Manifestações interpretativas de licenciandos em Química sobre contextualização no ensino de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS)

Abstract

Este trabalho se propõe a investigar as manifestações interpretativas, de um grupo de licenciandos em Química, de uma universidade pública do Nordeste, sobre contextualização crítica na perspectiva educacional CTS, a partir de uma leitura de referenciais teóricos que se comprometem com esta abordagem. Além disso, avaliar o entendimento dos licenciandos a partir de uma produção textual diante das concepções manifestadas e dos discursos escritos, apoiados na Análise Textual Discursiva. Para tanto, foram selecionados dois artigos que se complementavam, tendo o mesmo autor principal. Após as leituras dos artigos, os licenciandos produziram um texto sobre a contextualização diante das compreensões deles sobre a perspectiva de ensino CTS. Os resultados obtidos possibilitaram a criação de categorias, por meio das manifestações discursivas dos licenciandos, sendo possível enquadrar e categorizar estes discursos. É importante destacar que as interpretações apontadas e levantadas estão diretamente relacionadas à formação profissional e familiar destes futuros professores, independente se a prática da leitura e escrita é valorizada ou não na universidade.

Formação de educadores de ciências da EJA: possibilidades e desafios da articulação Freire-CTS-Andragogia

“…Estudos (Strieder, 2016;Santos, 2007;Leite;Ritter, 2018) Em diálogo com a Educação de Adultos (EA), destacam-se os caminhos e objetivos percorridos pela teoria de aprendizagem Andragogia. De acordo com Bellan (2005, p. 20) "é a ciência que estuda como os adultos aprendem".…”

A metodologia de resolução de problemas como estratégia para desenvolver habilidades cognitivas de alta ordem nas aulas: o que pensam os professores de Química?

“…Diversos pesquisadores, buscando compreender as concepções apresentados por professores da Educação Básica acerca do conceito de contextualização (CORTEZ; DARROZ, 2017;PERNAMBUCO, 2002;KATO;KAWASAKI, 2011;LEITE;RADETZKE, 2017;MACEDO;SILVA, 2014;MARCONDES et al 2009;SANTOS, 2008;SANTOS;MELO, 2020;SANTOS;MORTIMER, 1999), averiguaram que muitos consideram a contextualização como sinônimo de abordagem de situações cotidianas, apresentando ilustrações e exemplos de fatos do cotidiano e de aspectos tecnológicos relacionados ao conteúdo que está sendo tratado, com o objetivo de exemplificar o conhecimento ou realizar uma descrição científica de fatos e processos.…”

A formação dos saberes sobre Ciências e seu ensino

“…Caberia assim, ao Ensino de Ciências, "levar o estudante a vivenciar o método científico, com vistas a fazê-lo familiarizar-se intimamente com ele e preparar o pequeno cientista por meio de uma proposta metodológica investigativa e SegundoMortimer (1996), a visão construtivista de ensino-aprendizagem, até meados da década de 1990, dominou a área de Educação em Ciências e Matemática, fundamentando-se inicialmente na Teoria da Mudança Conceitual, que partia das concepções dos estudantes para transformá-las em conceitos científicos. No entanto, para o autor muitas críticas a essa teoria foram sinais de seu esgotamento, no Ensino de Ciências, como por exemplo, o fato de ela não ter conseguido se desvencilhar do empirismo.Deste modo, o autor propôs outro modelo de ensino, também com bases construtivistas, mas, no qual considerou a "evolução das ideias dos estudantes em sala de aula não como uma substituição de ideias alternativas por ideias científicas, mas como a evolução de um perfil de concepções, em que as novas ideias adquiridas no processo de ensino-aprendizagem passam aSantos (2007), por sua vez, define a proposta curricular de CTS como aquela que leva em consideração a integração entre educação científica, tecnológica e social e suas dimensões (histórica, ética, política e socioeconômica), com o objetivo de desenvolver nos estudantes a capacidade de tomada de decisão e a preocupação com as questões ambientais, no caso da proposta CTSA. Ensino de Ciências, nos anos iniciais, mesclarem modelos de Ensino de Ciências.…”

“…eSantos (2007) para conceituar os modelos clássicos de Ensino de Ciências (tradicional e de redescoberta do conhecimento científico), o modelo construtivista no Ensino de Ciências e o modelo de ensino CTS/CTSA (Ciência-Tecnologia-Sociedade/Ambiente), respectivamente. conhecimento científico deve ser transmitido aos alunos na escola num "processo mecânico de recepção passiva de informações pré-formuladas"(AMARAL, 1998, p. 213) sob a forma de disciplinas subdivididas nas áreas principais que compõem as Ciências Naturais (Biologia, Física, Química e Geociências), sem relação com as outras áreas do conhecimento e alienadas da relação com a sociedade.…”