2000
DOI: 10.1174/021037000760087946
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Más allá de las representaciones mentales: la adquisición de los sistemas externos de representación

Abstract: En el presente artículo se defiende la idea de que los sistemas externos de representación (como la escritura, el sistema numérico o los mapas) constituyen un dominio de conocimiento propio, bien diferenciado de las representaciones internas, objeto de estudio clásico de la psicología. El análisis de las características propias de estos sistemas externos de representación así como la revisión de las principales pautas de su adquisición permiten justificar la tesis defendida.

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“…Por otra parte, aunque el tipo de tarea solicitada es fundamentalmente de interpretación en las tres editoriales, Santillana incluye más actividades en las que se necesita completar la imagen; sin embargo, sigue siendo escasa la tarea de producir, como en las otras editoriales. Este dato coincide con los hallados en Secundaria con mapas (Sandoya, 2009), y mostraría el escaso fomento, ya desde Primaria, de la producción de imágenes frente a su interpretación (Martí, 2003). Esta ausencia de prácticas educativas hace que los alumnos tengan dificultades específicas en comunicar información (Barquero, Schnotz y Reuter, 2000), así como solucionar problemas a través del uso de recursos gráficos (Cox, 1999;Kindfield, 1993Kindfield, /1994).…”
Section: Discussionunclassified
“…Por otra parte, aunque el tipo de tarea solicitada es fundamentalmente de interpretación en las tres editoriales, Santillana incluye más actividades en las que se necesita completar la imagen; sin embargo, sigue siendo escasa la tarea de producir, como en las otras editoriales. Este dato coincide con los hallados en Secundaria con mapas (Sandoya, 2009), y mostraría el escaso fomento, ya desde Primaria, de la producción de imágenes frente a su interpretación (Martí, 2003). Esta ausencia de prácticas educativas hace que los alumnos tengan dificultades específicas en comunicar información (Barquero, Schnotz y Reuter, 2000), así como solucionar problemas a través del uso de recursos gráficos (Cox, 1999;Kindfield, 1993Kindfield, /1994).…”
Section: Discussionunclassified
“…Una primera discriminación entre motivado y arbitrario se hace a partir de las propiedades contrastadas de ambos sistemas: la linealidad juega un rol importante, así como el carácter continuo o discreto de las unidades gráficas (Harris, 1995;Martí, 2003;Tolchinsky, 2003). Los resultados de nuestro estudio en su conjunto muestran que esta diferenciación podría establecerse más tempranamente.…”
Section: Discussionunclassified
“…DIBUJO,ESCRITURA Y NUMERALES 13 La diferenciación entre sistemas arbitrarios parece, pues, no estar directamente relacionada con el conocimiento del nombre convencional de sus unidades gráficas. De hecho, solo hacia los 5 años los niños son capaces de diferenciar los escritos compuestos de letras de los escritos compuestos de signos similares (pseudoletras) que siguen las mismas reglas de composición (Martí, 2003). Aunque el conocimiento del nombre de las letras desempeña un papel destacado como precursor de la alfabetización (Snow, 2006;Whitehurst & Lonigan, 1998), los hallazgos de nuestra investigación revelan que identificar y categorizar signos gráficos diferentes a partir de ciertas propiedades formales -algunas aprehendidas perceptivamente-, sería un primer momento en la construcción del conocimiento sobre los sistemas de representación.…”
Section: Discussionunclassified
“…Son sistemas que se despliegan en el tiempo en vez de en el espacio (Casas y Pozo 2008) y cuya función es fundamentalmente de regulación de la propia acción. Por un lado, sirven para registrar el conocimiento como "memoria externa", como la partitura, que es lo que algunos autores denominan función pragmática (Martí y Pozo 2000). Pero, por otro lado, los sistemas externos de representación constituyen verdaderas herramientas epistémicas, a través de las cuales no solo accedemos al conocimiento, sino con las que podríamos transformarlo y seríamos capaces de innovarlo.…”
Section: El Aprendizaje Constructivounclassified