Matematik Öğretiminin Biçimlendirici Değerlendirme Sürecinde Kahoot! ve Plickers Uygulamalarının İncelenmesi

Abstract

Bu çalışmanın amacı Kahoot! ve Plickers yazılımlarının matematik öğretiminin biçimlendirici değerlendirme sürecinde kullanımının matematik öğretmeni adaylarının görüşleri doğrultusunda incelemektir. Nitel araştırma yaklaşımı ile desenlenen bu çalışma 15 matematik öğretmeni adayı ile yürütülmüştür. Bilgisayar destekli matematik öğretimi dersi kapsamında dört hafta süresince Kahoot! ve Plickers'ın biçimlendirici değerlendirmede kullanımına yönelik uygulamalar yapılmıştır. Uygulamaların sonunda açık uçlu sorulardan oluşan bir görüş formu ile veriler toplanmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Matematik öğretmeni adaylarının Kahoot! ve Plickers'ı uygulamaları sonucundaki görüşlerine göre, bu yazılımların matematik öğretiminin biçimlendirici değerlendirme sürecinde kullanılmasında uygulanabilir olması, değerlendirmeyi kolaylaştırması, ayrıntılı ve anlık veri analizi olanağı sağlayarak zamandan tasarruf olanağı sunması gibi olumlu katkıları olduğu belirlenmiştir. Dersin sürecini ve değerlendirmeyi oyunlaştıran bu uygulamalar, öğretmen adaylarının matematik öğretiminde teknoloji kullanımına yönelik olumlu tutum geliştirmelerine yardımcı olmuştur. Katılımcılar, bu yazılımların kullanımıyla öğrencilerin derse katılımının ve motivasyonlarının önemli ölçüde artacağını ifade etmişlerdir. Ayrıca bu uygulamalar eğitimde teknoloji entegrasyonu yeterliği sağlayabilmektedir. Çalışmada Kahoot!'un teknolojik alt yapı gerektirmesi önemli bir sınırlılık olarak görülmektedir. Bu yazılımların matematik öğretmeni adaylarının yetiştirilmesinde ve matematik öğretmenlerinin hizmet içi eğitimlerinde uygulamalı olarak ele alınması önerilmektedir.

Öğretmen Adaylarının Web 2.0 Araçlarını Uygulama Süreci ve Öğretim Ortamlarında Kullanımına Yönelik Görüşleri

“…The two most frequently cited codes of third theme of this study, enriched student-teacherparent interaction, were that Web 2.0 tools involve parents and increase classroom engagement. Other studies have likewise found that the integration of Web 2.0 tools into lessons augments classroom engagement (Saracoğlu & Kocabatmaz, 2019;Zengin et al, 2017).…”

“…Reaching similar conclusions as this study, Gürışık (2018) found that using Plickers had a positive impact on student motivation, which, in turn, made them regard their classes in a more positive light and made them more enthusiastic to attend class. In addition, just as Van de Walle (2016) and Demirkan et al (2017) found that technological response systems were attractive and motivating, Zengin et al (2017) found that they increased motivation and made classes more entertaining. In a study by Elmahdi et al (2018), PTs reported that students felt exhilarated when they first used Plickers.…”

“…Upon review of the literature composed on SRSs (Tsai, 2018;Yıldırım & Karaman, 2012), it encountered several studies conducted with PTs on this system and a variety of other softwares. Despite the severe dearth of studies conducted on mathematics PTs (Zengin, Bars, & Şimşek, 2017), there are a plentitude of studies focusing on other subjects (Bünül, 2019;Ekici, 2017;Elmahdi et al, 2018;Royer, 2016, Saracoğlu & Kocabatmaz, 2019. Examining studies on how mathematics PTs' viewed the use of Kahoot and Plickers for formative assessments, Zengin et al (2017) found that PTs considered these softwares to be valuable assets as they were suitable for formative assessments, facilitated assessment, saved time by allowing for detailed and immediate data analyses, and, through their use, significantly increased students' participation and motivation.…”

“…Despite the severe dearth of studies conducted on mathematics PTs (Zengin, Bars, & Şimşek, 2017), there are a plentitude of studies focusing on other subjects (Bünül, 2019;Ekici, 2017;Elmahdi et al, 2018;Royer, 2016, Saracoğlu & Kocabatmaz, 2019. Examining studies on how mathematics PTs' viewed the use of Kahoot and Plickers for formative assessments, Zengin et al (2017) found that PTs considered these softwares to be valuable assets as they were suitable for formative assessments, facilitated assessment, saved time by allowing for detailed and immediate data analyses, and, through their use, significantly increased students' participation and motivation. In Ekinci (2017) study compiling PTs' views on using Edmodo during science instruction, PTs had positive views concerning said software, adding that it offered users the ability to share information, experience, and opinions.…”

Yeni̇ Nesi̇l Ölçme Araci Fli̇pqui̇z

“…case these studies are made through tool presentation, comparison of the tools, student and teacher opinions about the tool, determining the effect of tool to active participation, motivation, interest and attitudes of students. (Coca and Slisko, 2013;Taylor, 2016;Abidin and Zaman, 2017;Borst, 2017;Boulden et al 2017;Chaiyo and Nokham, 2017;Demirkan et al 2017;Fortney and Wells, 2017;Pintado and Cerio, 2017;Shaban, 2017;Zengin et al 2017;Aileen, 2018;Balta and Tzafilkou, 2018;Miracle, 2018;Munusamy, 2019).…”