Mecanismes de Percepció de la Poesia Visual: Brossa i Viladot, 1970

Abstract

Joan Brossa and Guillem Viladot are indisputably the masters of Catalan visual poetry. Their books Poemes per a una oda and Poemes de la incomunicació, published in 1970, not only show the common traits of their work, but also mark a milestone in the development of this kind of poetry. This paper focuses on the reader's reception by analyzing different types of responses to these authors' books, considering: 1) Their contemporary reception from comments by the authors and the Catalan press; 2) the critical examination of the formal, thematic and contextual elements of these works of poetry; and 3) the reception of contemporary non-expert readers, which is done by showing the results of an exploratory research study. By contrasting the results from the analysis we conclude that there are many similarities in the meaning making process undertaken by the readers considered, especially between non-expert readers and current critical examination. Readers try to make sense of the poems in rational ways, more than drawing from emotions and feelings. Nevertheless, they still show personal implication while explaining the poems.

Reciclant Brossa: una experiència didàctica de poesia experimental en la formació inicial de mestres

“…També es fan ressò de l'efecte sorpresa que provoca la poesia experimental i la contribució en el canvi de percepció del gènere poètic. D'altra banda, Bordons i Cavalli (2012), en un estudi centrat en la recepció de les obres de Brossa i Viladot en mestres en formació, observen que els lectors no experts a qui es presenta els poemes no es deixen guiar per l'emoció, sinó que la reacció és la creació de significat a partir de la racionalitat i l'objectivitat. Tot i aquest enfocament, als estudiants els manquen referents contextuals que impedeixen una interpretació més acurada de l'obra.…”

“…A través de l'observació i anàlisi de diferents obres de poesia experimental, els estudiants van incrementar el seu intertext lector (Mendoza, 2001) i en conseqüència la seva competència literària, tant pel que fa la seva capacitat d'establir relacions amb diferents obres (Culler, 1997) i realitats (Bordons i Cavalli, 2012), com pel que fa la seva capacitat d'elaborar-ne un judici de valor (Coenen, 1992).…”

“…De la mateixa manera que en estudis anteriors (Bordons i Cavalli, 2012), els resultats del projecte Brossa Educació va contribuir a evidenciar en els nostres alumnes la necessitat de treballar la poesia i la poesia experimental a l'escola, no només perquè suposa un aprenentatge significatiu en si mateix, sinó perquè contribueix a l'educació integral dels infants.…”

La transformación de personajes femeninos en poesía experimental. Hacia una reflexión sobre la feminidad en el aula. Female characters transformation into experimental poetry. Towards a reflection on femininity in the clasroom

“…En esta ocasión, la creación de un poema experimental no solamente fue el elemento clave de una propuesta didáctica de mediación literaria por su capacidad de sorprender el espectador-lector o por su carácter híbrido, interdisciplinario y de frontera de géneros, como en estudios previos (Bordons & Cavalli, 2012;Contreras Barceló & Torrents Sunyol, 2020), sino que también fue tomada como catalizador para la reflexión sobre cuestiones sociales o filosóficas como son la igualdad de género, el feminismo o la feminidad. En cuanto al diseño de la investigación, se establecieron unas sesiones para acompañar los estudiantes en el proceso de elaboración del proyecto, durante el cual destacaron tres grandes fases: el análisis del personaje escogido, la transformación de este en poema objeto o visual y, finalmente, la propuesta didáctica para un contexto educativo, entendida también como un acto creativo (Burset, Calderón, & Gustems, 2016).…”

De la investigación a la construcción de la identidad lectora del docente: educación poética y didáctica de la literatura.

“…Así, Sotomayor califica como "muy limitada" (2017:12) la nómina de autores y obras de poesía escritas exclusivamente para niños y explica que gran parte de las publicaciones no están diseñadas para este receptor, pues se trata de "recopilaciones y antologías de poesía popular, del cancionero infantil, o bien antologías de poetas de nuestra historia literaria en aquella parte seleccionada de su obra que por sus características se entiende más accesible y adecuada a la competencia literaria infantil" (12) Sin embargo, pese a la escasez de ediciones en relación con la abundancia de la prosa, distintos especialistas coinciden en destacar las ventajas del texto poético en la educación, en especial, las relativas al desarrollo de la sensibilidad, la creatividad y el descubrimiento de la experiencia estética y placentera que la literatura constituye. Así, entre otros argumentos se subraya su relevancia como instrumento de socialización e interculturalidad (Bordons, 2009), en la formación emocional e intelectual de las personas (Domingo, 2016) y como elemento clave en las primeras etapas para la aproximación a las posibilidades estéticas de la lengua literaria, en especial a través de la lírica popular (Cerrillo y Luján, 2010). Por este motivo, distintas voces reclaman la necesidad de una educación poética como base para el desarrollo de una ciudadanía inclusiva y diversa a partir de la formación del lector competente y por tanto, la inaplazable necesidad de su inclusión real en la didáctica de literatura como una posibilidad de irreemplazable valor para la creación de hábitos lectores y el desarrollo integral del ser humano (Ballester e Ibarra, 2016).…”