Médiatisation et médiation. Des médias éducatifs aux ENT

MOOC : un mot, plusieurs facettes. Pour une caractérisation systématique des MOOC orientée ingénierie pédagogique

“…Dans ce contexte, le rôle occupé par les technologies dans des dispositifs de formation médiatisée de type MOOC est primordial. Nous avons choisi de décrire cette dimension particulière à l'aune du modèle de la communication éducative médiatisée proposé par Peraya, qui distingue deux éléments clés dans l'étude des dispositifs de communication et de formation médiatisées : la médiatisation et la médiation (Peraya, 1999), (Peraya, 2010) notamment.…”

“…Entendue dans ce sens, la médiation se rapporte aux effets attendus et/ou constatés de l'activité médiatisée sur les différents acteurs. A cet égard, différentes déclinaisons de la médiation ont été proposées (Peraya, 1999), (Peraya, 2010), (Meunier et Peraya, 2010), : 1) la médiation cognitive ou sémiocognitive ; 2) la médiation épistémique ; 3) la médiation réflexive ; 4) la médiation posturale ; 5) la médiation praxéologique ; 6) la médiation relationnelle ; 7) la médiation sensori-motrice. Les travaux menés par Peraya et Peltier (op.…”

Usages et effets perçus des podcasts de type cours enregistrés : une étude exploratoire menée à l’Université de Genève auprès d’étudiants et d’enseignants

“…D'un point de vue communicationnel, un podcast peut être désigné comme un dispositif médiatique au sens entendu par Meunier et Peraya (2010), Peraya (1999Peraya ( , 2010, puis Peltier (2016a) Peraya, 1999, p. 15 4 ) Impliqués dans une situation de communication particulière, celle de l'apprentissage formel et/ou informel (Brougère et Bézille, 2007), les podcasts présentent, en effet, des composantes matérielles, technologiques, mais aussi sémiotiques, constituées de représentations relevant de registres symboliques diversifiés (son, image, texte, etc.) et des composantes relationnelles.…”

L’apprentissage médiatisé des dispositifs de type podcast aux dispositifs de type MOOC : du micro au macro au méso

“…Cependant, tous les contributeurs partagent à des degrés divers un premier cadre de référence, celui de l'apprentissage médiatisé qui renvoie au concept de dispositif de formation médiatisée issu de nombreux travaux (notamment Meunier et Peraya, 2010; Peraya, 1999Peraya, , 2010. Nous ne reviendrons pas en détail sur la notion de dispositif pas plus que l'histoire de sa constitution.…”

“…6).Si, dans les deux cas, il faut considérer que nous avons affaire à des dispositifs de médiatisation de l'apprentissage, les capsules vidéo doivent être re-gardées comme des dispositifs particuliers, de faible granularité, tandis que les MOOC relèvent d'un niveau plus important de granularité et de complexité. Un MOOC, en effet, médiatise l'ensemble des huit fonctions génériques que nous avions identifiées comme constitutives de tout système de formation ou, selon les configurations, seulement certaines de celles-ci (Charlier, Deschryver et Peraya, 2006;Peraya, 1999Peraya, , 2010. Par contre, une vidéo ne médiatise souvent qu'une de ces fonctions, la fonction d'information, dans la mesure où elle transmet des contenus et parce que ses objectifs pédagogiques sont bien évidemment limités en comparaison avec ceux d'un dispositif complexe de formation ou, autrement dit, d'un « cours » entier.…”