Metodologias de avaliação do desenvolvimento da cognição social da infância até à idade pré-escolar

Abstract

Nas últimas décadas, a Psicologia do Desenvolvimento tem vindo a delinear o percurso do desenvolvimento sócio-cognitivo na procura de respostas a uma questão essencial -Como evoluem as capacidades de mentalização das crianças? O interesse em conhecer as fases que marcam o desenvolvimento da cognição social, desde as idades mais precoces até à consolidação da compreensão das causas psicológicas dos comportamentos, é legitimado pela importância vital com que estas fases se revestem ao nível da compreensão e comportamento sociais. Neste sentido, os objectivos do presente trabalho são: (a) descrever os três marcos sócio-cognitivos comummente descritos na literatura desde a infância até à idade pré-escolar; (b) apresentar exemplos de metodologias que permitam a sua avaliação (c) analisar as principais vantagens e desvantagens de cada uma das metodologias de forma a auxiliar a selecção por parte dos investigadores. Palavras-chave:Avaliação, Cognição social, Idade pré-escolar, Infância. MARCOS DO DESENVOLVIMENTO DA COGNIÇÃO SOCIALVários autores têm identificado marcos sócio-cognitivos desde a infância até ao final da idade pré-escolar, salientando-se, entre eles, a atenção partilhada no final do primeiro ano de vida

Theory of mind complex task: Validity based on relationships with external variables

“…A avaliação de ToM na infância é comumente baseada no paradigma da crença falsa (Oliveira & Mecca, 2016;Osório, Castiajo, Ferreira, Barbosa, & Martins, 2011). Em geral, essas tarefas apresentam formato de histórias ou vinhetas, nas quais a personagem tem uma crença que não condiz com a realidade (Osório et al, 2011;Wellman, Cross, & Watson, 2001).…”

Theory of Mind Test for Children: Content Validity

“…In the majority of studies, the assessment of ToM is made from false-belief tasks (Osório et al, 2011). First developed by Wimmer and Perner (1983), these tasks consist of a story in which the character has a belief that is different to reality (false), with the necessary information presented to the examinee so that he/she can infer the mental state of the character or his action based on his belief.…”

“…Currently, there is a greater understanding of the assessment of ToM from a perspective regarding its development (Osório et al, 2011). A landmark study was carried out by Wellman and Liu (2004) who conducted a meta-analysis to compare the different types of ToM tasks and to verify the performance of children between 3 and 6 years of age in 7 tasks already described in the literature.…”

Teoria da mente ao longo do desenvolvimento normativo: Da idade escolar até à idade adulta

“…Assim, prever corretamente o comportamento da personagem implica, da parte da criança, a capacidade de (i) pensar sobre os estados mentais enquanto representações, isto é, metarepresentar (Perner, 1995) e (ii) descentrar-se da sua própria perspetiva -o que sabe -e responder de acordo com aquilo que a personagem acredita ser a realidade. Constituem exemplos deste tipo de tarefas de avaliação da teoria da mente, a Tarefa da Transferência Inesperada (Wimmer & Perner, 1983) e a Tarefa do Conteúdo Inesperado (Hogrefe, Wimmer, & Perner, 1986) (para descrição destas tarefas, ver Osório, Castiajo, Ferreira, Barbosa, & Martins, 2011). Tipicamente, crianças entre os 3 e os 5 anos começam a ser bem-sucedidas neste tipo de tarefas, revelando assim uma compreensão das crenças enquanto representações da realidade que, como representações que são, podem ser falsas (Wellman, Cross, & Watson, 2001).…”