“Mieux comprendre l'engagement psychologique : revue théorique et proposition d'un modèle intégratif”

Brault-Labbé, Anne; Dubé, Lise

doi:10.3917/cips.081.0115

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“…Du côté de la psychologie, la notion d'engagement est associée positivement à une forme de bien-être (Brault-Labbé et Dubé, 2012), mais les théories psychologiques ont traité de différents types d'engagement (comportemental, affectif, moral, structurel, identitaire, etc. ), souvent de façon isolée, dans différents domaines ou sphères de la vie sociale et humaine (Brault-Labbé et Dubé, 2012, p. 118) -ce qui rend cette notion extrêmement complexe à cerner du point de vue psychologique.…”

Section: L'engagement Comme Concept Psychologiqueunclassified

Rhétorique de l’engagement ludique dans des dispositifs de ludification

Bonenfant¹,

Philippette²

2018

sdj

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La notion d'engagement réfère à une disposition subjective qui motive la réalisation d'une action civique et, plus largement, de communication (Berger et De Munck, 2015 ; Bucy et Gregson, 2001). Dans cet ordre d'idées, s'engager dans un jeu consiste à poser le choix de participer à une expérience souhaitée. Or, la tendance actuelle de la ludification (Deterding et al., 2011) ou de la ludicisation (Genvo, 2013) tend à vouloir exploiter des ressorts ludiques afin de motiver les individus à s'engager de manière extrinsèque (Ryan et Deci, 2000) dans une activité a priori non ludique, par exemple, de consommation (Philippette, Collard, et Klein, 2016). Traiter de la thématique de la ludification est une manière de questionner le rapport au « jeu » (Henriot, 1969, 1989) et à l'engagement dans celui-ci. À ce titre, comme nous le verrons, il faut distinguer l'engagement d'autres concepts comme celui d'immersion, de présence ou d'incorporation, en ce qu'il invite à la fois à la participation, mais également à la distance critique et à l'effort interprétatif (Douglas et Hargadon, 2000). Le but de cet article sera de problématiser la manière dont la ludification permet de conditionner un participant à entreprendre et poursuivre une activité dont les objectifs sont étrangers au jeu. En nous questionnant sur la façon dont ces stratégies de ludification peuvent susciter l'engagement, nous nous demanderons tout d'abord, sur un plan théorique, comment lier ce concept de ludification avec la notion d'engagement. Ensuite, sur un plan plus pratique, nous nous interrogerons sur les éléments sémiotiques et discursifs participant d'une forme de « rhétorique » de ces dispositifs ludifiés. Nous proposerons une distinction entre rhétorique procédurale et rhétorique processuelle qui offre des visions complémentaires, mais différentes du jeu, vu comme un moyen permettant d'atteindre un certain état d'engagement, voire d'adhésion. Pour illustrer notre propos, nous proposerons quelques analyses de cas représentatifs des formes d'engagement décrites. Cette étude exploratoire ne prétend évidemment pas à l'exhaustivité, mais permettra de clarifier notre travail de conceptualisation. Rhétorique de l'engagement ludique dans des dispositifs de ludification Sciences du jeu, 10 | 2018 Gamification, ludification ou ludicisation ? Le concept de « gamification », qui connaît un franc succès depuis plusieurs années, renvoie en principe à l'utilisation d'objets ludiques et de techniques de game design dans des contextes non ludiques (Werbach et Hunter, 2012). Ce concept a été largement défendu depuis la fin des années 2000 par des « gourous » en marketing en tant que moyen permettant de dégager du profit sur des marchés de plus en plus concurrentiels (Fuchs et al., 2014, Introduction). Pour Olivier Mauco (2012), prise d'un point de vue commercial, la gamification s'apparente en effet à un ensemble de techniques béhavioristes dans une économie de l'attention. Cependant, on peut considérer l'engouement pour ce phénomène comme relevant plus globalement d'un...

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Section: L'engagement Comme Concept Psychologiqueunclassified

Rhétorique de l’engagement ludique dans des dispositifs de ludification

Bonenfant¹,

Philippette²

2018

sdj

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“…La présente étude vise à utiliser le modèle multimodal d'engagement (BraultLabbé et Dubé, 2009) appliqué au domaine professionnel (Morin, Brault-Labbé et Savaria, 2011). Celui-ci offre une conceptualisation multidimensionnelle et intégrative de l'engagement, tout en y incluant ses contreparties déficitaire (sousrengagement) et excessive (surengagement).…”

Section: Contexte Théorique 1 Définitions De L'engagement Au Travailunclassified

“…Celui-ci offre une conceptualisation multidimensionnelle et intégrative de l'engagement, tout en y incluant ses contreparties déficitaire (sousrengagement) et excessive (surengagement). Ainsi, selon le modèle, l'engagement professionnel optimal (EPO) se compose de trois dimensions psychologiques qui interagissent pour permettre à l'individu d'initier et de maintenir un projet professionnel (Brault-Labbé et Dubé, 2009 ;Jodoin, 2000). Tout d'abord, la force affective, soit l'enthousiasme, comprend l'énergie et l'intérêt ressentis envers le travail.…”

Section: Contexte Théorique 1 Définitions De L'engagement Au Travailunclassified

“…Toutefois, dans le domaine de l'édu-cation, aucune étude à ce jour ne s'est intéressée aux effets, sur le bien-être des enseignants, d'un engagement au travail dit optimal, en considérant également des modes d'engagement plus problématiques : excessif ou déficitaire. Dans la présente étude, nous nous proposons d'utiliser le modèle multimodal d'engagement psychologique de Brault-Labbé et Dubé (2009), afin de mieux modéliser de quelle façon différents modes d'engagement (engagement optimal, surengagement, sousrengagement) sont associés au bien-être psychologique chez une population d'enseignants québécois du primaire.…”

Section: Introduction Et Problématiqueunclassified

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Conceptualisation multimodale de l’engagement professionnel et associations avec le bien-être chez des enseignants du primaire

Morin

Brault-Labbé

Brassard

2014

rse

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Le présent article vise à étudier les liens entre l’engagement professionnel, le surengagement, le sousrengagement et le bien-être personnel auprès d’un échantillon de 223 enseignants québécois. Les participants ont rempli une série de questionnaires autoadministrés incluant le Questionnaire multimodal d’engagement professionnel et plusieurs échelles mesurant le bien-être. De façon générale, les régressions standard et hiérarchiques ont démontré que l’engagement optimal et ses composantes sont liés positivement au bien-être, alors que le surengagement et le sousrengagement ainsi que leurs composantes sont liés négativement au bien-être. Les limites et les pistes de recherches futures sont discutées.This article explores the associations between professional commitment, over-commitment and under-commitment and personal well-being in a sample of 223 teachers from the province of Québec. The participants completed a battery of self-reported questionnaires, including the Questionnaire multimodal d’engagement professionnel and several scales assessing well-being. Overall, standard and hierarchical regression analyses showed that optimal commitment and its components are positively associated with well-being while over-commitment and under-commitment and their respective components are negatively associated with well-being. Limitations and future research directions are discussed.Este artículo se propone estudiar las relaciones entre la implicación profesional, el exceso de implicación, el defecto de implicación y el bienestar personal en una muestra de 223 maestros de Québec. Los participantes rellenaron una serie de cuestionarios autoadministrados, incluyendo el Cuestionario multimodal de implicación profesional, así como varias escalas de medida del bienestar. De manera general, las regresiones estándar y jerárquicas muestran que una implicación óptima y sus componentes están relacionadas positivamente con el bienestar, mientras que el exceso de implicación y el defecto de implicación, así como sus componentes, están relacionados negativamente al bienestar. Se discuten también los límites de esta investigación, así como las futuras pistas de investigación

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“…No entanto, em uma tentativa de se obter uma visão global e integradora, a palavra engagement aparece como uma variável que se preocupa em investigar por quais razões, por quais meios e em quais circunstâncias um indivíduo consegue desenvolver e manter uma linha de condução, um foco, um direcionamento em relação a uma pessoa, a um grupo, a uma atividade ou a um projeto (BRAULT-LABBÉ;DUBÉ, 2009). No que se refere ao campo educacional, em específico, conforme destacam Pirot e De Ketele (2000), desde o final da década de 1980, a variável engagement vem sendo considerada nas pesquisas que visam a identificar os fatores de sucesso e fracasso na universidade, bem como os fatores e indicadores de uma formação universitária de qualidade.…”

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Engajamento acadêmico: desafios para a permanência do estudante na Educação Superior

Vitória

Casartelli

Rigo

et al. 2018

Educação (Porto Alegre, Online)

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O artigo analisa o engajamento acadêmico e as respectivas implicações pedagógicas. A análise parte do grupo de estudo “Engagement estudantil, calidad de los aprendizajes y abandono en la universidad”, do qual fazem parte11 grupos de pesquisa, desenvolvidos em Redes de Cooperação em seis países distintos. O vocábulo engagement revela-se portador de uma multiplicidade de significados cuja abrangência e complexidade dificultam as tentativas de estabelecimento de um conceito único capaz de congregar os inúmeros aspectos que o compõem. Identifica-se a existência de diferentes tipos de engagement (pessoal, moral, social, profissional, identitário, acadêmico, relacional) que, por se referirem a diferentes aspectos da vida dos indivíduos, são analisados de maneira isolada pelas diferentes áreas do conhecimento. Reflete-se sobre as instituições de ensino superior, que têm buscado estratégias para favorecernão apenas o acesso, mas também a permanência dos estudantes nos cursos universitários de maneira a reduzir a apatia estudantil em face do mundo acadêmico e minimizar os altos índices de evasão.

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“Mieux comprendre l'engagement psychologique : revue théorique et proposition d'un modèle intégratif”

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Rhétorique de l’engagement ludique dans des dispositifs de ludification

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