Modellistiche co-epistemologiche per la formazione del docente universitario: il progetto Prodid Uniba

Abstract

Lo sviluppo professionale della docenza universitaria rappresenta una leva strategica per migliorare i risultati di apprendimento degli studenti e contribuire al progresso sociale. Le istituzioni universitarie hanno la responsabilità di sostenere - attraverso azioni di Faculty Development - processi di innovazione didattica e di qualificazione della docenza. Una delle competenze chiave da implementare nei percorsi di formazione universitari è quella relativa alla progettazione dell'insegnamento.È la stesura attenta del Syllabus che permette un lavoro di allineamento e di coerenza interna fra obiettivi formativi, risultati di apprendimento e strategie di valutazione. Si presentano i risultati di un'analisi comparativa fra Syllabi di insegnamento di area pedagogica e disciplinare (N: 94), specificatamente di quattro corsi di laurea dell'Università di Bari: due di area pedagogica (L19, LM85); due di aree disciplinari (LMG/01, L30). L'analisi comparativa dei Syllabi è stata condotta per comprendere il grado di chiarezza, coerenza e di eterogeneità nella strutturazione documentale di Ateneo e individuare elementi di criticitàe aree di possibile miglioramento. L'analisi ha reso evidenti alcune risultanze capaci di orientare future prospettive di sviluppo sia a livello di indagine, che nell'ambito della formazione della docenza universitaria: fra tutte, quella di strutturare, all'interno dei Teaching and Learning Center, team interdisciplinari composti da docenti di prospettive epistemologiche differenti che possano cooperare alla redazione del Syllabus e nelle pratiche di peer learning.

Learning outcomes and constructive alignment in the Mega-Universities Syllabi: which “promises” to students?

“…Trattandosi di un documento pubblico, esso rappresenta un'importante vetrina per una molteplicità di stakeholders esterni che vogliono conoscere il percorso, anche per scopi di assicurazione della qualità. Le schede insegnamento sono infatti "indicatori discreti ma potenti di ciò che avviene in classe" (Bers, Davis e Taylor 2000) e già in alcune ricerche sono stati utilizzati per una ricognizione delle caratteristiche delle pratiche didattiche e valutative che i/le docenti usano nei loro insegnamenti, sia a livello internazionale (Cullen & Harris 2009;Lipnevich, Panadero, Gjicali, Fraile, 2021;Palmer, Bach, & Streifer, 2014;Palmer, Wheeler, & Aneece, 2016;Richmond, Slattery, Mitchell, Morgan, & Becknell, 2016), che, in misura minore, a livello nazionale (Perla & Vinci, 2021;Robasto, 2018).…”