Modos de integración lingüística en el alumnado de padres inmigrantes en España: un estudio de caso

Abstract

En el análisis de la integración socioeducativa de los hijos de inmigrantes en España, la dimensión lingüística es una de las cuestiones de más interés. Pero existe un vacío empírico respecto a cómo la adquisición del español se conjuga con el mantenimiento o aprendizaje del idioma del país de origen. Este trabajo avanza en ese sentido. Mediante un estudio de caso sobre alumnado de secundaria, se analiza qué proporciones de hijos de inmigrantes se sitúan en cada uno de los cuatro modos de integración resultantes de dicha conjunción. Solo el 30% se encuadra dentro del bilingüismo competente, resultando la asimilación monolingüística el modo de integración más frecuente (40%). Los resultados indican la necesidad de implementar nuevas estrategias institucionales para el fomento del multilingüismo en los hijos de inmigrantes.

Twenty years of research on immigration and school in Spain: taking stock of some of the lessons learned (Veinte años de investigación sobre inmigración y escuela en España: balance de algunas lecciones aprendidas)

“…Como apunta Cummins (2002) la adquisición de la segunda lengua es un proceso largo, que llevaría entre seis y 12 años al alumnado inmigrante. Esto se ha evidenciado en numerosos trabajos que muestran un conocimiento menor de la lengua de la escuela en población extranjera respecto a la autóctona (Álvarez & Gómez, 2020; Martín, Jenaro et al, 2017; Navarro & Canalis, 2010; Navarro et al, 2016; Navarro et al, 2014; Navarro et al, 2012; Oller & Vila, 2012; Riaño et al, 2013; Vila et al, 2009). A su vez, esta falta de competencia lingüística se traduce en un mayor fracaso escolar respecto al alumnado autóctono (Martín, González-Gil et al, 2017; Oller & Vila, 2011)…”

“…En cuando al valor predictivo de las expectativas educativas de los padres de los adolescentes inmigrantes, Álvarez y Gómez (2020) explican cómo a largo plazo emergen como el mejor predictor de casi todas las variables del ajuste psicológico y escolar, es decir, tienen un fuerte efecto sobre los logros académicos de los estudiantes.…”

“…As Cummins (2002) points out, second-language acquisition is a long process that could take immigrant students between six and 12 years. This has been evidenced in numerous studies that show a lower knowledge of the school language in the foreign population compared to the local population (Álvarez & Gómez, 2020;Martín, Jenaro et al, 2017;Navarro & Canalis, 2010;Navarro et al, 2016;Navarro et al, 2014;Navarro et al, 2012;Oller & Vila, 2012;Riaño et al, 2013;Vila et al, 2009). In turn, this lack of linguistic competence translates into greater school failure compared to local students (Martín, González-Gil et al, 2017;Oller & Vila, 2011).…”

“…In terms of the predictive value of the educational expectations of the parents of adolescent immigrants, Álvarez and Gómez (2020) explain how in the long term these expectations are the best predictor of almost all the variables on psychological and school adjustment; that is, they have a strong effect on students' academic achievements.…”

“…Como apunta Cummins (2002) la adquisición de la segunda lengua es un proceso largo, que llevaría entre seis y 12 años al alumnado inmigrante. Esto se ha evidenciado en numerosos trabajos que muestran un conocimiento menor de la lengua de la escuela en población extranjera respecto a la autóctona (Álvarez & Gómez, 2020;Martín, Jenaro et al, 2017;Navarro & Canalis, 2010;Navarro et al, 2016;Navarro et al, 2014;Navarro et al, 2012;Oller & Vila, 2012;Riaño et al, 2013;Vila et al, 2009). A su vez, esta falta de competencia lingüística se traduce en un mayor fracaso escolar respecto al alumnado autóctono (Martín, González-Gil et al, 2017;Oller & Vila, 2011) También hay evidencias de que el tiempo de estancia en la sociedad de acogida influye en el aprendizaje de la lengua, siendo los alumnos que llegan con menor edad los que obtienen mejores resultados (Berasategi, Larrañaga, Garcia, Azurmendi et al (2019); Bretxa et al, 2016;Navarro et al, 2012;Oller & Vila, 2011).…”