Motivação, ensino e aprendizagem de espanhol: caminhos possíveis. Análise e intervenção num centro de estudos de línguas de São Paulo.

Abstract

AGRADECIMENTOS A gratidão é a memória do coração.Antístenes À Deus, pela possibilidade de crescimento pessoal e intelectual.À minha mãe Maria Olívia, pelo seu amor, apoio e dedicação incondicionais.À professora Drª. Isabel Gretel María Eres Fernández, por confiar no meu trabalho, por aceitar orientá-lo e por conduzir o processo de orientação de maneira firme, segura, e respeitosa. Pelas oportunidades, pela amizade e pela compreensão.Às professoras Drª. Luciana Gurgel Guida Siqueira e Drª. Eliane Gonçalves, pela leitura atenta do relatório de qualificação e por seus comentários e sugestões que tanto enriqueceram este trabalho.Aos colegas do Grupo de Pesquisa Ensino e aprendizagem de espanhol (USP/CNPq), em especial às amigas Daniela Kanashiro, Maria Eta e Simone Rinaldi, pelo companheirismo, amizade e carinho ao longo da jornada; pelo empréstimo de materiais, pelas idas à biblioteca. À professora Dra. Valéria Amorim Arantes de Araújo, pelas discussões que embasaram parte de nosso estudo teórico.Às professoras Maria Eta Vieira e Luciene, pela realização do teste-piloto.À coordenadora e professores do Centro de Estudos de Línguas envolvido em nossa pesquisa, pela colaboração e disposição em participar.À professora "Regina", que tão amavelmente acolheu a mim e ao meu trabalho, permitindo que o mesmo fosse realizado. A todos os professores que tive, que de uma forma ou de outra, me motivaram a estudar.A todos os meus alunos, os que já passaram e os que ainda virão, por serem a razão e o "motivo" de toda a minha busca pelo real sentido de ensinar.Motivation can influence what, when, and how we learn. Neste trabalho estudamos a motivação de alunos brasileiros em aulas de espanhol como língua estrangeira, em contextos formais de aprendizagem. Partimos do pressuposto de que a motivação dos alunos é um construto complexo, que envolve fatores de diversos contextos (pessoal, familiar, escolar, social etc.) e que pode ser influenciada por uma série de escolhas que faz o professor durante o curso. Através da revisão bibliográfica realizada, pautada, sobretudo, nos modelos teóricos de Zoltán Dörnyei (1990Dörnyei ( , 1994Dörnyei ( , 2001aDörnyei ( , 2001b e do estudo empírico que levamos a cabo, objetivamos: i) aprofundar o nosso conhecimento sobre o conceito de motivação e sobre determinados fatores relacionados a ele; ii) estabelecer um conjunto de estratégias didáticas que tivesse como foco a motivação dos alunos em aulas de línguas estrangeiras; iii) conhecer o grau de motivação de alunos e professores de nove turmas de espanhol de um dos Centros de Estudos de Línguas da cidade de São Paulo, assim como as suas principais causas; iv) verificar em que medida os professores utilizam em suas aulas determinadas estratégias motivacionais; v) propor e avaliar a aplicação de um processo de intervenção numa das turmas envolvidas; vi) reavaliar e complementar o conjunto de estratégias apresentado. O estudo teórico realizado remeteu-nos à importância de uma visão integral da aprendizagem, na qual cognição e emoção caminham juntas. Alé...

Do Fundef Ao Fundeb: O Que Muda Para O Financiamento Da Educação Municipal?

“…14/96 e regulamentado pela Lei nº. 9.424/96 para um período de dez anos de vigência (1997 a 2006), o FUNDEF foi reiteradamente criticado pela maioria dos pesquisadores e estudiosos (BASSI, 1999;CALLEGARI, 1997;CALLEGARI, 2007;DAVIES, 1999DAVIES, , 2004DAVIES, , 2008GUIMARÃES, 1998GUIMARÃES, , 2004MELCHIOR, 1997;MONLEVADE, 1997;OLIVEIRA, 1999;2004;PINTO, 1999;2005;…”

A cultura histórica no ensino médio do Estado de São Paulo: análises sobre o Novo Currículo Paulista

“…A única versão pública que o Mec apresentou para a BNCC do ensino médio é a que foi entregue ao CNE. Quem tornou público o debate foi o CNE [onde atuavam Callegari (2018a;2018b) e seus pares] e por isso podemos afirmar que a atual BNCC para o Ensino Médio é uma versão piorada, reducionista e autoritária (ANPEd 2018, n.p.). Campinas, v. 36, n. 132, p. 599-622, 2015.…”

“…Afirmamos que a narrativa que pede a revogação foi a primeira a avaliar criticamente o NEM quando ele ainda era uma narrativa materializada apenas nos documentos legais e como uma ideia baseada no consenso por filantropia (TARLAU; MOELLER, 2020). Como mencionamos anteriormente, ainda no ano de 2018, o sociólogo Cesar Callegari (2018a;2018b), membro do Conselho Nacional de Educação entre 2004 e 2018 e presidente da comissão bicameral 299 encarregada de analisar a BNCC no CNE, avaliou em sua carta de renúncia 300 dirigida aos demais conselheiros e, dias depois, em artigo publicado em um jornal de grande circulação que A lei nº 13.415 do "novo ensino médio", nascida de medida provisória de Michel Temer, é excludente, reducionista e pode acentuar as graves desigualdades educacionais brasileiras. Isso fica mais claro na proposta de Base Nacional Comum Curricular (BNCC) recém-apresentada pelo MEC ao Conselho Nacional de Educação.…”