Motor skills as a predictor of academic performance | La aptitud motriz como predictor del rendimiento académico

Abstract

Este estudio tuvo como objetivo determinar la asociación entre la aptitud motriz de estudiantes universitarios de primer ingreso y su desempeño académico en los dos periodos lectivos de inicio de la carrera de Educación Física, Deporte y Recreación. Participaron 83 voluntarios (Hombres = 60, Mujeres = 23) de la Universidad Veracruzana, México. La aptitud motriz se evaluó con ocho pruebas y el rendimiento académico se midió con el promedio ponderado de dos periodos consecutivos. Los análisis de regresión múltiple mostraron que el salto sin carrera (modelo 1), y gimnasia y encestes de baloncesto (modelo 2) predicen el rendimiento académico. En conclusión, la aptitud motriz predice parcialmente el rendimiento académico en estudiantes de primer ingreso.AbstractThe purpose of this study was to determine the association between the motor skills of first-year university students and their academic performance in the two initial academic terms of the Physical Education, Sports and Recreation degree. Eighty-three volunteers participated (Men = 60, Women = 23) from the Universidad Veracruzana, Mexico. Motor skills were evaluated with eight tests and academic performance was measured with the weighted average of two consecutive terms. Multiple regression analyses showed that standing jumping (model 1), and gymnastics and effective basketball throws (model 2) predicted academic performance. In conclusion, motor skills partially predict academic performance in first-year students

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“…Como evidencia la literatura científica, esta problemática se incrementa en el área la EF, debido a la fuerte relación entre la calidad de la experiencia educativa con: las competencias del profesorado en el aula (Yair, 2008), el rendimiento académico (Molina-Arriola, 2021), la satisfacción que el estudiante experimente en la escuela (Baena-Extremera y Granero-Gallegos, 2015), los componentes de la lógica interna en el diseño de las actividades en el trabajo de las emociones (Gómez-Carmona, Redondo-Garrido, Bastida-Castillo, Mancha-Triguero, y Gamonales, 2019;Redondo-Garrido, Gómez-Carmona, Bastida-Castillo, Mancha-Triguero, y Gamonales, 2019), la empatía y capacidad de resolución de problemas del docente (Kuzmanovic, Savic, Popovic, y Martic, 2013) y el compromiso académico (Korobova y Starobin, 2015). Por el contrario, disponer de un profesorado de EF incompetente se relaciona con: el aburrimiento en la materia (Baños, Ortiz-Camacho, Baena-Extremera y Tristán, 2017), que a su vez predice bajos niveles de actividad física (Rasberry et al, 2011), sensaciones de fracaso y abandono escolar (Elmore y Huebner, 2010), conductas disruptivas (Granero-Gallegos, Baños, Baena-Extremera, y Martínez-Molina 2020), conductas inapropiadas, como fumar, ingerir alcohol y consumo de marihuana (Ciairano, Settanni, van Schuur, y Miceli, 2006), e incluso, con el suicidio en la etapa de la adolescencia (Singer, Erbacher, y Rosen, 2018).…”

Validation of the Academic Self-Concept Scale in the Spanish University Context

“…This formative stage can be considered the last step in which young students are preparing to face an uncertain future where they will be expected to act as agents of change and innovation, or creators of the future, and thus adapt to the work environment [3,4]. However, during university training, some students may not have the necessary strategies and skills to meet the demands of academic life and thus develop negative attitudes as well as experience a decrease in self-confidence, which can lead to poor academic performance and even dropping out of studies [2,5,6].…”