Movilizaciones estudiantiles y liderazgo directivo: un estudio exploratorio en tres liceos de la Región Metropolitana

Abstract

El estudio de las movilizaciones estudiantiles en Chile se ha centrado en una perspectiva estructural o en el significado que le otorgan los estudiantes. Por consiguiente, el objetivo del estudio es comprender cómo se experimentan éstas desde el interior de las comunidades educativas y cómo son gestionadas por el liderazgo escolar. La investigación fue realizada mediante estudios de caso en tres escuelas de la Región Metropolitana que han experimentado movilizaciones desde el año 2006, a través de la realización de entrevistas en profundidad y análisis de contenido. Se inserta en una perspectiva que otorga relevancia a los componentes macropolíticos y micropolíticos, ahonda en los conflictos socioeducativos e indaga en las prácticas de liderazgo educativo. Los resultados permiten identificar una “normalización” de estos conflictos socioeducativos y enfatizan en sus consecuencias relacionales. Además, su gestión es identificada como una tarea central y no reconocida de los directivos, destacándose la escasez de herramientas, la preponderancia política del sostenedor y el rol intermediador de los profesores asesores del centro de estudiantes. Finalmente, se identifica un conjunto de aprendizajes y prácticas de liderazgo para una gestión más constructiva desde el liderazgo escolar.

Liderazgo educativo: una mirada desde el rol del director y la directora en tres niveles del sistema educacional chileno

“…Entre los focos de interés investigativo están las prácticas que impactan positivamente los establecimientos educacionales, los equipos docentes y los resultados de aprendizaje en el estudiantado, centro de estudios y prácticas en políticas de educación (CEPPE 2009;Bolívar, 2010aBolívar, , 2010b. Es así como en Chile (Chiguay y Villagra, 2016;Horn y Murillo, 2016;Leiva et al, 2016;Leal et al, 2016;Pascual et al, 2016;Weinstein et al, 2016;Carrasco y González, 2017;Espínola et al, 2017;López y Gallegos, 2017;Villalobos et al, 2017;Quiroga y Aravena, 2018;Rivero et al, 2018;Maureira, 2018;Weinstein et al, 2018;Cúellar et al, 2019;Galdames, 2019;Galdames y González, 2019;Leiva y Vásquez, 2019;Maureira et al, 2019;Mellado y Chaucono, 2019;Nail et al, 2019;Peña y Sembler, 2019;Rivero et al, 2019;Sepulveda y Aparicio, 2019;Sepúlveda y Valdebenito, 2019) las investigaciones comparten en su descripción que el liderazgo es parte del capital educativo de un país, esto a la luz de sus políticas educativas públicas, así como de los resultados académicos de sus estudiantes. Asimismo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2014) plantea que, recientemente, en América Latina se realizan esfuerzos para incluir entre las políticas educativas la promoción del liderazgo directivo escolar; por ende, los países realizan iniciativas para empoderar al personal directivo escolar.…”

“…Es así como parte de la investigación científica que se ha llevado a cabo evidencia cómo los directores y las directoras enfrentan, desde su gestión, situaciones que desestabilizan o desajustan el funcionamiento regular de un establecimiento educativo (Pascual et al, 2016;Villalobos et al, 2017;Nail et al, 2019;Peña y Sembler, 2019). En esto destacan prácticas que vinculan el manejo de situaciones emergentes con la ejecución de reglamentos y protocolos de acción, la guía de los equipos educativos con foco hacia lo pedagógico y la potenciación de un liderazgo distribuido que permita involucrar a toda la comunidad educativa, para así establecer canales únicos de comunicación formal y que destaquen también la importancia que tiene mostrar permeabilidad ante asesorías externas.…”

Liderazgo y gestión administrativa de las unidades educativas del Cantón Santa Elena

“…Por otro lado, en una investigación realizada en Chile, por Peña & Sembler (2019), en el cual se destaca la escasez de las herramientas, la preponderancia política y se plantea la necesidad de distribución de funciones y responsabilidades entre el equipo, además, de promover espacios de diálogo y reflexión en relación a los conflictos socioeducativos en los cuales participen los distintos actores de la institución educativa.…”

Chile’s Citizenship Education Curriculum: Priorities and Silences Through Two Decades

“…The evidence of student participation and its dynamics in the present does not seem to support this notion: in fact, the existing research on participation in establishment takeovers reveals that 1st and 2nd year high school students are sometimes more interested in these processes than 4th year high school students, who are concerned about their preparation for the university entrance tests. SeePeña & Sembler, 2019. …”